数学垂线绘制教学案例分析.docxVIP

数学垂线绘制教学案例分析

一、引言

在平面几何的入门教学中，垂线的概念与绘制是连接直线、角等基础概念与后续复杂图形性质学习的关键纽带。它不仅是学生后续学习三角形、四边形等平面图形性质的重要基础，也是培养学生空间观念、几何直观和动手操作能力的有效载体。然而，由于垂线概念的抽象性以及绘制过程中对规范性的要求，学生在学习这一内容时往往存在理解不深、操作失误等问题。本文将结合一个具体的教学案例，对垂线绘制的教学过程进行深入剖析，探讨如何有效引导学生理解概念本质、掌握绘制技能，并反思教学实践中的得失。

二、教学内容分析

本案例所涉及的教学内容为初中阶段“垂线”的概念及基本绘制方法。其核心知识点包括：理解垂线的定义（当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，即两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一直线的垂线，交点叫垂足）；掌握用三角板或量角器过一点（直线上或直线外）画已知直线垂线的方法；初步体会垂线的性质（如在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直）。

从知识结构上看，垂线的学习建立在学生已经掌握了直线、射线、线段以及角的概念和度量的基础之上，同时也为后续学习三角形的高、平行四边形的性质、圆的切线等内容奠定了坚实的基础。因此，这部分内容的教学质量直接影响学生几何学习的后续发展。

三、学情分析

教学对象为初中低年级学生。此阶段学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对直观、形象的事物更容易理解和接受，对动手操作抱有浓厚兴趣。在知识储备方面，学生已经学习了直线、相交线、角等基本几何图形，能够识别直角，并会使用直尺和量角器绘制一些简单的角。

然而，学生在学习过程中可能面临以下挑战：

1.概念理解的深化：容易将“垂线”与“竖直向下的线”简单等同，难以理解“垂直是相交的特殊情况”这一本质，对“互相垂直”中体现的依存关系理解不到位。

2.操作技能的规范性：使用工具（特别是三角板）绘制垂线时，如何准确对齐、如何保证所画直线的“直”和角度的“准”，是学生操作的难点。过直线外一点画垂线时，找点、对齐的难度更高。

3.性质的直观感知与理性认知：对于“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这一性质，学生需要通过多次操作和观察来逐步认同，而非简单记忆。

四、教学目标

基于上述分析，本课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够准确叙述垂线的定义；能熟练运用三角板或量角器过一点（直线上或直线外）画已知直线的垂线，并能标注垂足；初步感知垂线的基本性质。

2.过程与方法：通过观察、操作、归纳等数学活动，体验垂线概念的形成过程，培养学生的几何直观和动手操作能力。在解决问题的过程中，学会合作与交流。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣；在操作中培养严谨认真的学习态度，体验成功的喜悦。

五、教学重点与难点

*教学重点：垂线的定义及用三角板过一点画已知直线的垂线。

*教学难点：过直线外一点画已知直线的垂线；理解和规范使用工具进行准确作图。

六、教学过程案例描述与分析

（一）情境创设，引入新课

师：（展示图片：十字路口的交通标线、窗框、黑板的相邻两边）同学们，请看这些图片，你们能发现其中相交的直线吗？它们相交形成的角有什么特点？

生：（观察后回答）有很多相交的直线，它们形成的角有的是直角。

师：说得很好。当两条直线相交成直角时，这样的位置关系在数学上有着特殊的意义，今天我们就来深入研究这种特殊的相交——垂直。

分析：通过生活中的常见场景引入，使学生初步感知垂直与直角的联系，激发学习兴趣，同时将数学与生活联系起来，体现数学的应用性。提问引导学生观察和思考，自然过渡到新课。

（二）新知探究，形成概念

1.动手操作，感知垂直

师：请同学们在练习本上任意画两条相交的直线，用量角器量一量它们相交所成的角的度数。看看你们能画出哪些不同的情况？

（学生操作，教师巡视指导，选取几幅典型作品展示）

师：（展示一幅相交成直角的作品）这位同学画的两条直线相交所成的四个角都是多少度？

生：九十度！

师：像这样，两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直。（板书定义）其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足。（结合图形介绍“垂足”和垂直符号“⊥”的表示方法）

2.辨析讨论，深化理解

师：（展示一幅相交不成直角的作品）这两条直线相交了，它们互相垂直吗？为什么？

生：不垂直，因为它们相交不成直角。

师：所以，判断两条直线是否垂直，关键看什么？

生：看它们相交所成的角是不是直角。

师：“互相垂直”是什么意思？能说一条直线是垂线吗？

生：不能，必须是两条直线，一条是另一条的垂线。

分析：通过“画相交线-度量-分类-命名”的过程，让学生主动参与到概念的形成中。通过对比和辨析，引导学生准