双语课堂教学方案设计与实践案例.docxVIP

双语课堂教学方案设计与实践案例

引言

在全球化日益加深的今天，双语教育作为培养具有国际视野和跨文化沟通能力人才的重要途径，其价值愈发凸显。双语课堂教学并非简单的语言转换，而是一个系统工程，涉及语言习得、学科知识建构、思维发展乃至文化认同等多个层面。本文旨在从资深教育实践者的视角，探讨双语课堂教学方案的设计思路与核心要素，并结合具体课例阐述其在实践中的应用，以期为一线教育工作者提供具有操作性的参考与启示，推动双语教学质量的提升。

一、双语课堂教学方案的设计理念与核心要素

（一）设计理念：构建平衡与融合的学习生态

双语教学方案的设计首先需要确立清晰的理念。核心在于“平衡”与“融合”。“平衡”体现在语言目标与学科目标的并重，避免厚此薄彼；“融合”则强调将语言学习有机嵌入学科教学的各个环节，使学生在获取学科知识的同时，自然习得和运用目标语言。这要求教师摒弃“语言教学为学科教学服务”或“学科教学为语言教学服务”的单一思维，转而追求两者的协同增效。此外，学生的主体性、认知规律以及文化浸润也应贯穿设计始终，确保教学活动符合学生的认知特点和发展需求，同时培养其跨文化理解与沟通能力。

（二）核心要素：系统化的教学设计框架

一个完整的双语教学方案应包含以下核心要素：

1.明确的教学目标：需同时设定学科知识目标与语言发展目标。学科知识目标与常规教学一致，强调核心概念的理解与应用；语言发展目标则需具体到学生在本学科领域内应掌握的词汇、句型、语篇结构及交际技能。例如，在科学课上，不仅要让学生理解“光合作用”的原理，还要使其能够用目标语言描述这一过程，并掌握相关的科学术语。

2.适宜的教学内容：选择既能承载学科核心知识，又能为语言学习提供丰富语境和素材的教学内容。内容的难度应循序渐进，确保学生在现有语言能力基础上能够理解学科知识，并通过学习逐步提升语言水平。

3.灵活的教学策略与方法：根据教学目标和内容特点，综合运用多种教学策略。例如，沉浸式教学强调目标语言的广泛使用，营造真实的语言环境；任务型教学法通过设计具有实际意义的任务，促使学生在完成任务的过程中运用语言；支架式教学则通过提供必要的支持（如词汇表、句型框架、图示等），帮助学生逐步独立完成学习任务。

4.多元的教学资源：除了常规教材，还应整合多媒体资源（视频、音频、互动课件）、原版读物、学科相关的英文网站及App等，丰富教学输入，为学生提供多样化的语言接触机会。

5.科学的教学评价：评价应兼顾学科知识掌握与语言能力发展。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和进步幅度。评价工具应多样化，如课堂观察记录、学习档案袋、口头报告、项目展示、书面测试等，全面了解学生的学习状况。

二、双语课堂教学实践案例：以小学科学“水的状态变化”为例

（一）案例背景

本案例针对小学四年级学生，围绕科学学科“水的状态变化”这一主题展开，课时为2课时（每课时40分钟）。学生已具备一定的中文科学知识基础和简单的英文听说能力。教学目标旨在帮助学生理解水的三种状态（固态、液态、气态）及其相互转化的条件，并能用中英文准确描述这一过程及相关科学现象。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*理解水的三种状态：固态（solid/ice）、液态（liquid/water）、气态（gas/watervapor）。

*认识水的状态变化（融化、凝固、蒸发、凝结）及其所需的条件（温度变化）。

*能用中英文说出水的三种状态名称及主要变化过程的名称。

*能用简单的中英文句子描述水的状态变化现象。

2.过程与方法：

*通过观察、实验、讨论等方式探究水的状态变化。

*学习运用简单的科学仪器（如温度计）进行测量和记录。

*在小组活动中积极参与，尝试用中英文与同伴交流实验发现。

3.情感态度与价值观：

*激发对自然现象的好奇心和探究欲望。

*培养严谨的科学态度和合作精神。

*乐于尝试用中英文表达科学发现，增强学习自信心。

（三）教学重难点

*重点：水的三种状态名称及相互转化的基本过程。

*难点：理解状态变化的条件（温度），并能用中英文准确描述变化过程及条件。

（四）教学准备

*教师：PPT课件（中英文对照关键术语和知识点）、冰块、烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、温度计、热水、冷水、相关视频片段、单词卡片（solid,liquid,gas,ice,water,watervapor,melt,freeze,evaporate,condense,temperature）。

*学生：科学记录本、铅笔。

（五）教学过程

第一课时：认识水的三种状态

1.Warm-upLead-in(5分钟)

*活动：教师