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小学数学异分母分数加减法经典说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是小学数学三年级下册（或根据实际教材版本调整）的“异分母分数加减法”。这部分内容，在整个小学数学的知识体系中，占据着承上启下的关键位置。它既是对之前所学的同分母分数加减法、分数的基本性质以及通分等知识的综合运用与深化，也为后续学习分数四则混合运算乃至更复杂的数学知识奠定了坚实的基础。因此，如何引导学生深刻理解异分母分数加减法的算理，熟练掌握其计算方法，并能灵活运用于解决实际问题，是本节课教学的核心任务。

一、教材分析与学情把握

教材的地位与作用：

我们知道，分数的运算在小学数学中是一个重点，也是一个难点。学生在三年级上学期已经学习了同分母分数的加减法，其核心在于“分数单位相同，直接相加减”。而异分母分数加减法，恰恰是因为“分数单位不同，不能直接相加减”，这就自然地引出了“通分”的必要性。教材通常会通过创设具体的问题情境，引导学生在尝试解决问题的过程中，自发地产生认知冲突——“分子不能直接相加，那该怎么办呢？”从而激发他们寻求新方法的欲望。教材的编排遵循了由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，注重让学生在动手操作和合作交流中体验知识的形成过程。

学情分析：

从学生的角度来看，他们已经掌握了同分母分数加减法的计算方法，理解了其算理，即“分母不变，分子相加减”的本质是“相同分数单位的个数相加减”。同时，他们也学习了分数的基本性质和通分的方法，这为异分母分数转化为同分母分数提供了可能。然而，三年级的学生，其思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展中。他们对于“为什么要通分”以及“通分后为什么就可以直接加减分子”这一算理的深层理解，可能存在困难。部分学生可能会机械地模仿通分的步骤进行计算，但对其背后的道理一知半解。此外，学生在通分过程中，寻找两个分母的最小公倍数，以及准确进行分数的等值变形，也可能出现失误。因此，教学中必须关注学生的这些认知起点和潜在困难，通过直观的手段和有效的引导，帮助他们突破难点。

二、教学目标的确立

基于对教材的深入理解和对学生学情的准确把握，我将本节课的教学目标设定为：

1.知识与技能：学生能够理解异分母分数加减法的算理，即只有当分数单位相同时，分子才能直接相加减；初步掌握异分母分数加减法的计算方法，并能正确进行计算和验算。

2.过程与方法：引导学生经历异分母分数加减法的探究过程，通过迁移、类比、动手操作（如画图、折纸等）、合作交流等方式，体验将新知转化为旧知（即通分）的数学思想，培养学生的观察、比较、分析和概括能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中体验成功的喜悦，培养勇于探索、合作交流的精神，养成认真计算、自觉检验的良好学习习惯。

三、教学重难点的界定

根据教学目标和学生的认知特点，本节课的：

*教学重点：理解异分母分数加减法的算理，并能正确计算异分母分数的加减法。

*教学难点：深刻理解“为什么要通分”以及“通分后分子相加减的道理”，即理解异分母分数加减法的算理。

四、教法学法的选择

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为了突出重点、突破难点，实现教学目标，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：主要采用情境教学法、引导发现法和直观演示法相结合。创设与学生生活相关的问题情境，激发学习兴趣；通过设问、引导，鼓励学生自主探究，发现问题，寻找解决问题的方法；利用画图、教具或多媒体等直观手段，帮助学生理解抽象的算理。

*学法：倡导自主探究、合作交流的学习方式。鼓励学生大胆猜想，积极动手操作，在小组内充分讨论、交流，分享自己的想法，在“做数学”的过程中主动建构知识。引导学生运用迁移的方法，将异分母分数加减法转化为同分母分数加减法，体验转化的数学思想。

五、教学过程的设计

为了有效地组织教学，我将教学过程分为以下几个环节：

（一）复习旧知，情境导入

1.复习铺垫：

*口算：几道同分母分数加减法的题目，如+，-等。提问：“我们是怎样计算同分母分数加减法的？为什么可以这样算？”（目的是回顾同分母分数加减法的算理，强调“分数单位相同”。）

*口答：将下列分数通分（选择与例题相关的分母），如和，和。提问：“什么是通分？通分的依据是什么？”（复习通分技能，为新知迁移做准备。）

2.情境引入：

*出示一个与学生生活相关的情境，例如：“小明家的菜地，种黄瓜的面积占这块地的，种西红柿的面积占这块地的。”然后提出问题：“种黄瓜和西红柿的面积一共占这块地的几分之几？”或者“种黄瓜的面积比种西红柿的面积多占这块地的几分之几？”

*引导学生列出算式：+（或-）。提问：