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王戎寓言教学教案审定报告

一、引言

为进一步提升我国基础教育阶段古典文学作品的教学质量，推广优秀教学经验，促进教师专业发展，本次我们受XX市XX区教研室委托，组织专家评审组对由XX小学XXX老师提交的《王戎不取道旁李》寓言教学优秀教案（以下简称“该教案”）进行了严谨、细致的审定工作。审定旨在评估该教案的科学性、创新性、实用性及推广价值，以期为一线教师提供可借鉴的教学范例。

二、审定组织与过程

本次审定工作由XX教育科学研究院牵头，组建了由语文教育专家、资深教研员及一线骨干教师构成的三人审定专家组。审定过程严格遵循客观、公正、专业的原则，主要分为三个阶段：

1.材料研读阶段：专家组成员独立研读教案文本及相关支撑材料，包括教学目标、教学重难点、教学过程设计、教学方法选择、板书设计、作业布置及教学反思等。

2.集中研讨阶段：专家组召开专题研讨会，就教案的各个方面进行深入交流与研讨，充分发表各自意见，并对存在的疑义进行集体辨析。

3.综合评议与结论形成阶段：在充分讨论的基础上，专家组对教案的整体质量进行综合评估，形成初步审定意见，经修改完善后，最终达成一致的审定结论。

三、教案主要特点与优势

经审慎评审，专家组一致认为，该《王戎不取道旁李》教学教案整体设计规范、理念先进、特色鲜明，具有较高的教学价值和推广意义，主要体现在以下几个方面：

（一）教学目标定位精准，体现核心素养导向

该教案紧密围绕《义务教育语文课程标准》要求，结合小学中高年级学生的认知特点与寓言文体特征，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，精准设定了教学目标。不仅关注学生对生字词、文言句式的掌握，更注重引导学生理解寓言故事内容，把握人物形象特点（王戎的聪慧、善于观察与思考），并能初步领悟其中蕴含的“遇事要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断”的道理。目标设定兼顾工具性与人文性，体现了对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养导向。

（二）教学内容处理得当，突出寓言教学特质

教案对“王戎不取道旁李”这一经典寓言的文本解读较为深入。在教学内容的选择与组织上，既抓住了故事的核心情节（看李、问因、推理、结论），又突出了寓言“以事喻理”的特质。教师引导学生通过对“诸儿竞走取之，唯戎不动”这一关键对比的分析，以及对王戎“树在道边而多子，此必苦李”推理过程的探究，自然而然地揭示寓言寓意。内容处理详略得当，重点突出，避免了对文言知识的过度讲解，将教学重心放在了寓言的理解与寓意的感悟上，符合寓言教学的基本规律。

（三）教学过程设计巧妙，注重学生主体参与

该教案的教学流程清晰，环节设计层层递进，富有逻辑性。从激趣导入（如猜谜语、讲故事等方式引出人物王戎），到初读感知、再读梳理、精读品悟，直至拓展延伸、总结升华，各环节衔接自然。尤为值得肯定的是，教案充分体现了“以学生为主体”的教学理念，设计了丰富多样的学生活动，如自由朗读、小组讨论、角色扮演、情境对话、质疑探究等。通过“为什么王戎不去摘李子？”“他是怎么想的？”等关键问题的引导，激发学生的思维火花，鼓励学生大胆表达自己的见解，使学生在主动参与和深度思考中建构知识、发展能力。

（四）教学方法与手段运用灵活，增强教学实效

教案综合运用了情境教学法、问题导向法、讨论法、朗读法等多种教学方法，注重教学方法的优化组合。例如，通过创设“假如你是王戎的小伙伴”的情境，引导学生换位思考；通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、齐读），帮助学生体会人物情感和故事韵味。在教学手段上，除了传统的板书外，还适当运用了多媒体课件辅助教学，如展示道旁李的图片、王戎的人物画像等，增强了教学的直观性和趣味性，有助于调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

（五）评价方式多元，关注学生全面发展

该教案在评价方式上体现了多元化的特点，既有教师对学生的即时性口头评价，也有通过观察学生参与讨论、回答问题、小组合作等表现进行的过程性评价。评价内容不仅关注学生的知识掌握情况，也关注其学习态度、参与程度和思维品质。例如，对学生独特的见解给予鼓励，对学生在推理过程中的逻辑性给予肯定。这种积极的、发展性的评价，有助于保护学生的学习热情，激发其内在的学习动力，促进学生的全面发展。

四、存在问题与改进建议

尽管该教案整体质量较高，但为进一步提升其完善度和推广价值，专家组经认真研讨，提出以下几点改进建议：

（一）拓展延伸的深度与广度可进一步加强

建议在“拓展延伸”环节，除了让学生说说生活中类似的例子外，可适当引入更多与“观察、思考、推理”相关的成语故事或简短寓言（如《刻舟求剑》《郑人买履》等，但需控制难度和篇幅），引导学生进行比较阅读，深化对寓言文体特点及寓意的理解，同时丰富学生的文化积累。此外，也可鼓励学生尝试用自