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小学数学教学设计案例分析——小马过河

引言

将经典童话与数学教学巧妙融合，是提升低年级学生数学学习兴趣与理解能力的有效途径。《小马过河》的故事蕴含着丰富的哲理与生活智慧，若能从中提炼出与小学数学知识相关的元素，设计出符合学生认知特点的教学活动，不仅能帮助学生掌握数学知识，更能培养其观察、思考、实践和解决问题的能力。本文即以“小马过河”为情境载体，针对小学二年级“长度单位的认识与应用”或“数据的收集与简单分析”相关内容，进行教学设计案例分析，探讨其教学价值与实施策略。

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容

本案例主要围绕“长度单位的初步认识”（如厘米、米的感知与运用）以及“数据的收集、整理与简单比较”展开。借助《小马过河》的故事情境，引导学生在具体问题（河水深浅）的驱动下，经历观察、估测、测量、比较、分析等数学活动，初步建立长度观念，学习运用简单的测量工具，并能对收集到的数据进行初步判断与解释。

（二）学情分析

二年级学生已经具备一定的生活经验和初步的观察、比较能力。他们对童话故事抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏和动手操作活动。在知识储备上，可能已经对“长短”、“高矮”等概念有了直观的认识，但对于抽象的长度单位（如厘米）及其实际应用，以及如何运用数据来说明问题，尚处于初步探索阶段。学生的思维特点是以具体形象思维为主，因此教学中需提供丰富的感性材料和动手操作机会。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境，进一步感知长度的概念，初步建立厘米等长度单位的表象。

2.学会使用简单的测量工具（如直尺）测量物体的长度，并能正确读取测量结果。

3.能对收集到的不同数据进行比较和简单分析，初步判断数据所反映的实际情况。

（二）过程与方法

1.通过故事情境创设，激发学生参与数学活动的兴趣，引导学生在解决“河水深浅”的问题中，主动探究测量长度的方法。

2.经历“猜想—验证—结论”的过程，培养学生动手操作能力、观察比较能力和初步的逻辑思维能力。

3.在小组合作与交流中，学会倾听与表达，体验合作学习的乐趣。

（三）情感态度与价值观

1.在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受数学的实用价值。

2.通过小马过河的故事寓意，培养学生实事求是的科学态度，以及遇事主动思考、勇于尝试的精神。

3.培养学生乐于与他人合作、交流的意识和习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.初步建立厘米等长度单位的实际观念，学会用直尺测量物体长度。

2.引导学生将“河水深浅”这一实际问题转化为可测量、可比较的数学问题。

（二）教学难点

1.理解“同样的水深，对不同高度的动物而言意义不同”，即测量结果的相对性和实际应用。

2.如何根据测量数据进行合理分析，从而判断河水对小马是否合适。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含《小马过河》故事片段、相关动物图片、河流示意图）、各种长度的小棒或纸条（模拟水深、动物高度）、直尺（学生用和教师用）、记录单、实物投影仪。

2.学生准备：直尺、练习本、铅笔、橡皮、不同长度的小物品（如橡皮、铅笔等，用于课前测量体验）。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.故事引入：

师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个我们都非常熟悉的童话故事——《小马过河》。（播放《小马过河》故事片段，至小马在河边犹豫，听到老牛和松鼠的不同说法。）

2.提出问题：

师：故事讲到这里，小马遇到了一个难题。老牛说河水很浅，刚没小腿，能蹚过去；可是小松鼠却说河水很深，还淹死过它的同伴呢！小马这下可犯难了，河水到底是深还是浅呢？它能不能安全过河呢？

（引导学生自由发言，初步表达自己的看法。）

3.揭示课题：

师：看来，光听别人说还不行，我们得想办法帮小马弄清楚河水到底有多深，以及这个深度对它来说意味着什么。这就需要用到我们今天要学习的数学知识——测量与比较。（板书课题：测量与比较——小马过河）

*设计意图：通过学生喜闻乐见的童话故事导入，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。同时，将故事中的核心矛盾“河水深浅”直接抛出，创设问题情境，引发学生思考，为后续的数学探究活动奠定基础。

（二）探究新知，合作解惑

活动一：讨论“深浅”的奥秘

1.师：为什么老牛和松鼠对河水深浅的看法完全不一样呢？（引导学生观察图片中老牛和松鼠的体型差异。）

2.学生小组讨论，交流想法。

3.小结：原来，老牛长得高大，松鼠长得矮小，所以它们感觉河水的深浅不一样。对老牛来说很浅的水，对小松鼠来说可能就很深了。

活动二：测量“河水”与“动物”的高度

1.明确任务：

师：那河水到底有多深？小马的身高又是多少呢？我们能不能用数学的方法来帮帮小马？（引导学生想到“测量”。）

师：我们可以把河水