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中小学信息技术课教学设计范例

引言

在数字时代，信息素养已成为中小学生不可或缺的基本能力。信息技术课程作为培养学生信息素养的主阵地，其教学设计的科学性与有效性直接影响教学质量。本文以“信息的获取与甄别”为主题，提供一份中小学信息技术课的教学设计范例，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践框架，强调学生主体性与核心素养的培养。

一、教学内容与目标

（一）教学内容

本课时聚焦于信息素养的核心环节——信息的获取与甄别。具体包括：

1.信息获取的常用途径：如通过互联网搜索引擎、图书馆资源、专业数据库、请教他人等。

2.信息来源的多样性与可靠性：不同信息来源的特点及其在权威性、准确性方面的差异。

3.信息甄别的基本方法：如何判断信息的真实性、准确性、客观性、时效性和适用性。

4.网络信息检索的基本技巧：关键词的选择、搜索引擎的简单高级使用（如限定时间、文件类型）。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*学生能够说出至少三种常用的信息获取途径，并能简要说明其特点。

*学生能够理解并运用至少两种信息甄别的基本方法，对获取的信息进行初步判断。

*学生能够运用合适的关键词进行简单的网络信息检索，并尝试使用一种高级搜索技巧。

2.过程与方法：

*通过情境创设、任务驱动，引导学生主动探究信息获取的不同途径。

*在合作与交流中，体验信息甄别过程，初步形成批判性思维。

*通过实践操作，提升信息检索的效率和质量。

3.情感态度与价值观：

*认识到信息在学习和生活中的重要作用，培养积极获取有用信息的意识。

*树立信息安全与信息道德意识，负责任地使用网络信息。

*培养合作精神和解决实际问题的能力。

二、教学对象分析

本课例适用于小学高年级或初中低年级学生。此阶段学生已具备一定的计算机基本操作能力，对网络世界充满好奇，乐于探索。他们在日常生活中可能已接触过搜索引擎，但对信息的系统性获取方法和甄别能力尚有不足，容易轻信网络信息。部分学生可能存在检索技巧单一、信息筛选能力较弱等问题。因此，教学中需注重情境的真实性和任务的驱动性，引导学生在实践中学习和感悟。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握几种常用的信息获取途径及其特点。

2.理解并运用信息甄别的基本方法。

（二）教学难点

1.如何引导学生将信息甄别的方法内化为自觉行为，并应用于实际生活。

2.培养学生的批判性思维，对信息的客观性和适用性进行有效判断。

四、教法学法

（一）教法

1.情境教学法：创设贴近学生生活的信息需求情境，激发学习兴趣。

2.任务驱动法：设计系列探究任务，引导学生在完成任务的过程中主动学习。

3.演示讲解法：对于关键的操作技巧和概念，进行清晰演示和适度讲解。

4.小组合作法：组织学生进行小组讨论与合作探究，共同解决问题。

（二）学法

1.自主探究法：鼓励学生围绕任务，独立思考，主动尝试。

2.合作交流法：通过小组讨论、成果分享等形式，相互学习，共同进步。

3.实践操作法：将所学知识应用于实际操作，在“做中学”，巩固技能。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、教学用计算机、投影仪、网络环境。准备若干不同类型、不同可信度的信息素材（如网页、图片、新闻片段等）。设计探究任务单。

2.学生准备：预习信息获取的基本概念（可选）。具备基本的计算机操作能力。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

*情境引入：教师展示一组图片或短视频（如近期热门的科普现象、校园活动通知等），提出问题：“同学们，看到这个，你们想知道些什么？我们可以从哪些地方去了解这些信息呢？”

*师生互动：引导学生自由发言，列举他们想到的信息来源。

*揭示课题：“同学们想到了很多方法，这就是我们今天要探讨的——如何有效地获取我们需要的信息，并且辨别这些信息是否可靠。”（板书课题：信息的获取与甄别）

（二）探究新知，方法引领（约15分钟）

1.信息的获取途径

*小组讨论：“请同学们结合生活经验，想一想，我们通常可以通过哪些途径获取信息？这些途径各有什么特点？”（发放任务单，引导学生填写）

*成果分享与归纳：各小组代表发言，教师引导学生梳理出常见途径，如：

*网络搜索引擎（便捷、信息量大，但需甄别）

*图书馆（权威、专业，但可能不够及时）

*请教他人（直接、针对性强，但受限于个人经验）

*媒体（电视、报纸等，覆盖面广，但深度不一）

*实地考察（直观、真实，但成本较高）

*教师点拨：强调不同途径各有优劣，应根据信息需求选择合适的途径。

2.网络信息检索技巧

*任务驱动：“现在，