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四年级数学逻辑思维培养训练题

数学逻辑思维的培养，是四年级学习阶段的重中之重。它不仅关乎数学成绩的提升，更在于塑造孩子清晰、有序、理性的思考方式，为未来更复杂的学习和问题解决打下坚实基础。相较于低年级，四年级的数学学习对抽象思维和逻辑推理能力提出了更高要求。因此，有针对性地进行逻辑思维训练，显得尤为关键。

一、四年级孩子逻辑思维发展的特点与培养原则

四年级的孩子，其思维正处在一个从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们已经具备了一定的具象认知能力，但对于抽象概念、数理关系的理解仍需借助具体情境和逐步引导。

培养原则：

1.趣味性与挑战性结合：题目设计应能激发孩子的好奇心和求知欲，难度要适中，让孩子“跳一跳，够得着”。

2.循序渐进，由浅入深：从简单的分析、比较入手，逐步过渡到归纳、推理、判断等复杂思维。

3.注重过程，鼓励表达：不仅关注答案的正确性，更要关注孩子思考的过程，鼓励他们用语言清晰表达自己的思路。

4.联系生活，学以致用：将数学逻辑思维训练融入日常生活场景，让孩子体会到数学的实用性。

二、逻辑思维训练题分类与举例

以下将从不同逻辑思维维度出发，提供一些四年级阶段适用的训练题，并附上思路点拨，希望能为家长和老师们提供有益的参考。

（一）分析与比较思维训练

这类题目主要考察孩子对事物进行观察、分辨、找出异同点和内在联系的能力。

例题1：

小明、小红和小刚三人参加跳绳比赛。小明说：“我不是第一名。”小红说：“我也不是第一名，但是我比小明跳得多。”请问，谁是第一名？三人的名次是怎样的？

思路点睛：

这道题需要孩子通过分析每个人的陈述，排除不可能的情况。

1.小明说“我不是第一名”，那么第一名只能是小红或小刚。

2.小红说“我也不是第一名”，结合小明的话，现在可以确定第一名只能是小刚了。

3.小红还说“我比小明跳得多”，这说明小红的名次在小明前面。

所以，第一名是小刚，第二名是小红，第三名是小明。

例题2：

下面两组数，哪一组数的平均数更大？

第一组：15,17,19

第二组：14,17,20

思路点睛：

比较平均数大小，不一定非要算出具体数值。可以观察每组数与一个中间数（比如17）的差异。

第一组：15比17少2，19比17多2，相互抵消，平均数就是17。

第二组：14比17少3，20比17多3，也相互抵消，平均数也是17。

所以两组数的平均数一样大。

（如果孩子不理解，可以引导他们计算总和再比较，15+17+19=51，14+17+20=51，总和相同，个数相同，平均数相同。）

（二）归纳与推理思维训练

这类题目要求孩子从已知信息中发现规律，或根据给定条件进行合理推断，得出结论。

例题3：

找规律填数：

(1)2,5,8,11,(),()

(2)1,2,4,7,11,(),()

思路点睛：

(1)观察相邻两个数的差：5-2=3，8-5=3，11-8=3。规律是后一个数比前一个数多3。所以括号里应填14，17。

(2)观察相邻两个数的差：2-1=1，4-2=2，7-4=3，11-7=4。规律是相邻两数的差依次增加1。所以下一个差是5，11+5=16；再下一个差是6，16+6=22。括号里应填16，22。

例题4：

一个正方体的六个面上分别写着数字1、2、3、4、5、6。从不同角度观察，看到的情况如下图（此处假设有图：图1正面1，上面2，右面3；图2正面3，上面4，右面5；图3正面5，上面6，右面1）。请问，数字1的对面是哪个数字？

思路点睛：

这是一道经典的空间推理题。我们可以用“排除法”。

从图1可知，1的相邻面有2和3，所以1的对面不可能是2和3。

从图3可知，1的相邻面有5和6，所以1的对面不可能是5和6。

剩下的数字只有4。因此，数字1的对面是4。

（三）逆向思考与排除法训练

这类题目需要孩子从结果出发，反向推导，或通过排除不可能的选项来找到正确答案。

例题5：

一个数加上8，乘以8，减去8，再除以8，结果还是8。这个数是多少？

思路点睛：

这道题适合用“倒推法”（逆向思考）。从结果“8”开始，一步一步倒回去。

“除以8，结果是8”，那么除以8之前的数是：8×8=64

“减去8，得到64”，那么减去8之前的数是：64+8=72

“乘以8，得到72”，那么乘以8之前的数是：72÷8=9

“加上8，得到9”，那么加上8之前的数是：9-8=1

所以，这个数是1。（可以让孩子正着验算一遍：1+8=9，9×8=72，72-8=64，64÷8=8，正确。）

例题6：

在一个不透明的袋子里装有红、黄、蓝三种颜色的球各一个。小明从中摸出一个球后，小军不用看袋子，就能准确地摸出剩下两个球中的任意一个颜色。请问小明摸出