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初中古诗文教学案例与教学反思

古诗文教学是初中语文教学的重要组成部分，它承载着传承中华优秀传统文化、培养学生语言素养与人文精神的使命。然而，在实际教学中，如何摆脱枯燥的串讲分析，激发学生学习兴趣，引导学生真正走进文本，体会古人的情思与智慧，是我们一直探索的课题。本文结合具体教学案例，谈谈笔者在古诗文教学中的实践与反思。

一、教学案例：《行路难》（其一）教学设计与实施

（一）案例背景

《行路难》（其一）是李白的代表作之一，诗作情感跌宕起伏，意境雄浑开阔，既抒发了诗人怀才不遇的苦闷，也展现了其乐观自信、积极进取的人生态度。对于初中生而言，理解诗人复杂的情感变化及诗作的象征意义是学习的重点与难点。

（二）教学目标

1.知识与技能：识记并理解诗中重点词语，疏通诗意；把握诗歌的情感基调与主旨。

2.过程与方法：通过诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味诗歌语言，感受诗人情感变化。

3.情感态度与价值观：体会诗人在困境中依然保持昂扬斗志的精神风貌，培养积极乐观的人生态度。

（三）教学重难点

*重点：理解诗歌中典故的含义，品味诗人情感的起伏变化。

*难点：领悟“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”所蕴含的人生哲理及其现实意义。

（四）教学过程简述

1.情境导入，激发兴趣

*播放《中国诗词大会》中与李白相关的精彩片段，或讲述李白“斗酒诗百篇”的传奇故事，引出课题。提问：“同学们印象中的李白是怎样的？今天我们学习他的《行路难》，看看这首诗又会带给我们怎样的李白？”

**设计意图*：通过多媒体或故事导入，营造氛围，拉近学生与诗人的距离，激发其探究欲望。

2.初读感知，疏通文意

*自由诵读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画疑难字词。

*正音释义：教师针对学生提出的或预设的重点字词（如“金樽”“珍羞”“投箸”“冰塞川”“雪满山”“济沧海”等）进行点拨。

*整体把握：提问：“通读全诗，你认为诗人的心情是怎样的？找出体现诗人情感的关键词句。”引导学生初步感知诗人从“茫然”到“苦闷”再到“乐观”的情感线索。

3.品读探究，深入意境

*意象分析：“诗中有哪些意象让你印象深刻？它们可能象征着什么？”（如“美酒佳肴”与“停杯投箸”的对比，“冰塞川”“雪满山”的象征意义）。通过小组讨论，引导学生理解意象背后蕴含的诗人情感与人生境遇。

*典故探微：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”运用了哪两个典故？诗人用典的用意何在？引导学生理解诗人渴望得到朝廷重用、建功立业的心愿。

*情感高潮：重点品读“行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”提问：“这几句诗的语气有何变化？‘长风破浪’‘济沧海’表现了诗人怎样的人生态度？”通过反复吟诵，让学生在声情并茂的朗读中感受诗人面对困境时的坚定信念与豪迈气概。

4.拓展延伸，联系现实

*结合李白的生平事迹（简要介绍），谈谈你对“李白精神”的理解。

*提问：“在你的学习或生活中，是否也曾遇到过‘行路难’的时刻？你是如何面对的？这首诗给了你怎样的启示？”鼓励学生将诗歌情感与自身生活体验相联系，实现情感共鸣与价值引领。

5.总结升华，背诵积累

*师生共同总结诗歌主旨及艺术特色。

*指导学生有感情地背诵全诗，要求当堂基本成诵。

二、教学反思

本堂《行路难》的教学，基本达成了预设的教学目标，学生在课堂上参与度较高，对诗人的情感变化有了较深的理解，也能结合自身谈感受。但课后细思，仍有诸多值得反思与改进之处：

（一）对教学目标达成度的再审视

知识与技能目标的达成相对扎实，学生对字词的理解和诗歌的背诵情况较好。情感态度与价值观目标的达成，虽然通过拓展延伸有所体现，但部分学生的发言仍显表层化，未能真正深入李白那种在极度困顿中依然保持的浪漫与坚韧。这可能与我对学生已有人生阅历的估计以及引导的深度有关。对于初中生而言，“怀才不遇”的苦闷与“济沧海”的豪情，是需要更细腻的引导和更贴近其认知水平的解读的。

（二）对教学方法与策略的再思考

1.诵读的有效性：虽然安排了诵读环节，但形式略显单一。若能引入更多样的诵读方式，如个别读、齐读、配乐读、师生共读，甚至让学生尝试用不同的情感基调（如低沉、激昂）来读关键诗句，或许能更好地以声传情，让学生在反复吟咏中自然体悟情感。

2.问题设计的梯度：问题设计总体上遵循了由浅入深的原则，但在“意象分析”环节，对于“象征意义”的探讨，如果能先给出一些示例或引导性的小问题，降低探究的门槛，可能会让更多学生参与到深度思考中来，而不是少数几个活跃分子的“独角戏”。

3.多媒体的辅助作用：本次课多媒体运用较少，若能配上与诗歌意境相符的音乐、图片或短视频（如表现江河行船、风雪漫天的画