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1.1概念界定：体育与审美的双向赋能
演讲人
01
1概念界定：体育与审美的双向赋能
02
2教育价值：回应2025年儿童发展的核心需求
03
1课程设计：以“美”为线索重构体育学习内容
04
2活动延伸：构建“校园-家庭-社区”三维审美场域
05
3教师角色：从“技能传授者”到“审美引导者”的转型
06
1评价理念：关注“审美体验的完整性”
07
2评价工具：多元方法的组合运用
目录
2025小学体育与审美课件
引言
作为一名深耕小学体育教育15年的一线教师，我常被家长问起：“体育课不就是跑跳玩吗？和审美有什么关系？”每当这时，我总会想起去年带五年级学生排演校园运动会开幕式的场景——孩子们最初只关注“谁跑得更快”“谁跳得更高”，但当我们一起设计班级方阵的队形变换、讨论用蓝白丝带象征“运动如风”的创意时，有个平时总躲在队伍最后的小女生眼睛发亮，说：“原来跑步也能像画画一样美！”那一刻，我深刻意识到：体育与审美的融合，不是生硬的“叠加”，而是对儿童生命成长的完整关照。2025年，随着“核心素养”导向的基础教育改革深化，小学体育已从“技能传授”转向“全人发展”，而审美教育正是打开这扇门的关键钥匙。本文将从理论内涵、实践路径、评价体系三方面，系统阐述小学体育与审美的融合逻辑与实施策略。
一、小学体育与审美的理论内涵：从“身体运动”到“生命美育”的跃升
01
1概念界定：体育与审美的双向赋能
1概念界定：体育与审美的双向赋能
体育，本质是“以身体活动为媒介的教育”；审美，则是“对形式、情感与意义的感知与创造”。二者在小学阶段的融合，并非简单的“体育+美学知识”，而是通过运动实践激活儿童的感官体验、情感共鸣与价值认同。
从体育视角看，运动本身就是“活的美学”：
动作美：体操的舒展、武术的刚柔、跳绳的节奏，都是身体对空间与时间的精准把控；
形态美：队列的整齐划一、球类的团队配合，体现着秩序与协作的和谐；
精神美：坚持完成1000米跑的毅力、为队友加油的善意，是超越胜负的生命力量。
从审美视角看，儿童通过体育活动获得的不仅是动作技能，更是：
感官的敏锐化：对肌肉张力、呼吸节奏的感知，提升对“身体语言”的理解；
情感的丰富化：胜利时的喜悦、失利时的坚韧，转化为对“生命韧性”的审美体验；
创造的主动性：设计游戏规则、编排课间操动作，本质是“身体的艺术表达”。
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2教育价值：回应2025年儿童发展的核心需求
2教育价值：回应2025年儿童发展的核心需求
价值引领：在运动中体验“努力比结果更重要”“协作比竞争更珍贵”，塑造积极健康的审美价值观；
具身认知：通过跑、跳、投等本体感觉运动，重建身体与环境的联结，为审美提供真实的感知基础；
体育与审美的融合，恰好能提供“具身性”的解决方案：
审美认知的片面化：短视频碎片化审美冲击，易形成“唯视觉刺激”的审美取向。
身体感知的钝化：屏幕时间增加导致“动商”下降，对自然运动的兴趣减弱；
2025年的小学生，成长于“数字原住民”与“双减”政策叠加的时代背景下，面临两大挑战：
E
D
C
B
A
F
2教育价值：回应2025年儿童发展的核心需求
个性表达：允许儿童用不同的动作完成同一目标（如“障碍跑可以跨、钻或绕”），尊重审美体验的独特性。
我曾带一年级学生观察“树叶飘落的轨迹”，再模仿这种曲线做“软式排球抛接”，孩子们惊喜地发现：“原来我的手也能画出风的形状！”这种将自然审美转化为身体实践的过程，正是体育与审美融合的生动注脚。
二、小学体育与审美融合的实践路径：从“课堂教学”到“生活场域”的渗透
03
1课程设计：以“美”为线索重构体育学习内容
1课程设计：以“美”为线索重构体育学习内容
传统体育课程常以“技能达标”为核心，2025年的融合课程需以“审美体验”为线索，将技能学习、认知发展与情感培养有机整合。具体可按年级分层设计：
2.1.1低年级（1-2年级）：感官启蒙——在游戏中感知“运动的趣味美”
目标：通过多感官参与的运动游戏，建立“运动=快乐体验”的审美联结。
实践策略：
道具美学：使用彩色软质器材（如彩虹圈、发光跳绳），结合童谣节奏设计“颜色接力”“声音跳跃”游戏，让儿童在触碰、观察、倾听中感受运动的形式美；
情境审美：创设“森林探险”“小动物运动会”等主题情境，模仿动物动作（如兔子跳的轻盈、小熊爬的笨拙），引导儿童关注“不同动作的独特美感”；
1课程设计：以“美”为线索重构体育学习内容
即时反馈：用“动作像小蝴蝶一样漂亮”“你的脚步有音乐的节奏”等描述性评价，替代“跳得高”“跑得快”的单一评判，强化审美语言输入。
我曾用“吹泡泡”游戏教一年级学生练习深呼吸：孩子们追着泡泡跑，用“轻轻吹”让泡泡飘得更远，过程中自然掌握了呼吸技巧，更说出“泡泡飞的时候，我觉得自己
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