古诗词教学设计与实践指导.docxVIP

古诗词教学设计与实践指导

古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，穿越千年岁月，依然散发着迷人的光彩。在当代教育语境下，古诗词教学不仅是语言知识的传授，更是文化传承、审美培育与人格塑造的重要途径。然而，如何将这古老的文字转化为学生易于理解、乐于接受的精神滋养，避免教学陷入枯燥的字词句翻译或机械的背诵默写，则需要教师在教学设计与实践层面进行深入的思考与探索。本文旨在结合教学实际，探讨古诗词教学设计的核心理念与实践路径，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、教学目标的确立：三维融合，立德树人

教学设计的首要环节是明确教学目标。古诗词教学目标的设定，应超越单一的知识本位，追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一，并最终指向“立德树人”的根本任务。

1.知识与技能：夯实基础，品味语言

这是教学的基石。学生需掌握古诗词中的重点字词含义、特殊句式、基本的文学常识（如作者生平、创作背景、相关流派等）。更重要的是，引导学生品味古诗词的语言艺术，如炼字的精妙（“春风又绿江南岸”之“绿”）、意象的选择（“明月松间照，清泉石上流”）、修辞手法的运用（比喻、拟人、对偶、夸张等）以及平仄押韵带来的韵律美。

2.过程与方法：引导探究，学会鉴赏

教学过程应成为学生主动探究的过程。教师需设计有效的活动，引导学生通过诵读涵咏、联想想象、合作讨论、比较阅读等方式，逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法。例如，如何通过意象的叠加把握诗歌意境，如何通过关键语句体悟作者情感，如何联系时代背景理解作品主旨。

3.情感态度与价值观：涵养情怀，传承文化

古诗词是情感的载体，也是文化的镜像。教学中要引导学生感受诗人的喜怒哀乐，理解作品中蕴含的家国情怀、思乡念亲、壮志豪情、人生感悟等，从而丰富自身的情感世界，形成积极健康的人生态度。同时，通过古诗词的学习，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养文化自信。

二、教学内容的深度挖掘：披文入情，沿波讨源

教学目标确立之后，对文本的深度解读是教学设计成功与否的关键。教师自身首先要沉入文本，反复吟咏，与古人对话，方能引领学生“披文入情，沿波讨源”。

1.解读意象与意境：构建画面，感受氛围

意象是构成诗歌意境的基本元素。教师要引导学生抓住诗中的核心意象，分析其象征意义，并通过联想和想象，将文字转化为生动的画面，进而感受诗歌整体的意境氛围。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”，寥寥十字，通过“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”等意象，勾勒出雄浑壮阔的边塞风光。

2.品味语言与技巧：咬文嚼字，体悟匠心

古诗词语言凝练，字字珠玑。教学中要引导学生对关键字词进行推敲，理解其表达效果。如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，不仅写出了杏花的繁盛，更赋予了春天以蓬勃的生命力。同时，对诗歌的表现手法（如借景抒情、托物言志、用典、对比等）的分析，也能帮助学生更深刻地理解诗歌内涵。

3.把握情感与主旨：知人论世，以意逆志

“诗言志，歌咏言。”诗歌是诗人情感的流露和思想的结晶。要准确把握诗歌的情感与主旨，离不开“知人论世”——了解诗人的生平经历、思想倾向以及诗歌创作的时代背景。在此基础上，引导学生“以意逆志”，设身处地地体会诗人在特定情境下的所思所感，从而与古人产生情感共鸣。

4.拓展文化与价值：勾连古今，传承精神

古诗词中蕴含着丰富的文化信息和民族精神。教学时，应适当拓展，将诗歌内容与当代生活、学生经验相联系，让学生感受到传统文化的现实意义。例如，从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中学习家国情怀，从“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”中汲取坚韧不拔的品格力量。

三、教学过程的精心设计：情境创设，互动生成

教学过程是实现教学目标的载体。精心设计的教学流程，应能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，促进师生之间、生生之间的有效互动，最终实现教学目标的动态生成。

1.导入新课：引人入胜，激发兴趣

良好的开端是成功的一半。导入环节可以采用多种形式：如播放相关的音乐、展示图片或视频资料、讲述与诗歌相关的故事、提出富有启发性的问题、或者由学生熟悉的同主题诗歌引入等。目的是营造氛围，集中学生注意力，激发其探究欲望。

2.初读感知：读准节奏，整体把握

诵读是古诗词教学的生命线。初读阶段，要引导学生读准字音、读清句读、读出节奏。可以先由教师范读，再让学生自由读、指名读、齐读，在反复诵读中初步感知诗歌的音韵美和整体内容。

3.研读探究：问题引领，合作解疑

这是教学的核心环节。教师应围绕教学目标和文本重难点，设计富有层次性和启发性的问题链，引导学生深入文本，进行探究。可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生大胆质疑、积极讨论、分享见解。教师在此过程中扮演引导者、组织者和参与者的角色，适时点拨，帮助