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作文范文教学的现状及有效性策略

学生从小学到初中直至高中毕业，依然说到写文章就痛苦，或者写不出好文章，写不出符合作文教学要求的文章，不少研究者分析寻找原因，认为是学生的生活阅历浅、素材积累少、思维不够成熟等，著名的教育家刘国正老师却不这么认为，他有自己的精辟论述，他说：“十二到十七、八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强的求知欲和辨别是非的要求……其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和宝藏的缘故。”①在初中毕业生中调查，我们也会得到答案，不是学生对写文章不感兴趣，而是他们总是觉得没有什么可以写的，也不知道该怎么写或写什么。百分之八十的同学是信笔写来，无法按规定的时间和要求完成写作任务。作文教学的成功与否，效率的高低，不能以学生考上了什么大学，或者升学率的高低，出了多少重量级的文人、大师来衡量，何况很多后来成为大师的人，或者在学生时代作文方面优秀的学生，并不认为是老师的功劳。作文教学应该以全体学生是否能够轻松自如地把自己的思想、见解、感受准确地表达出来作为首要标准。由此看来，我们很有必要对作文教学进行深刻的反思，寻求解决作文教学效率问题的方法。

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说都是‘诗人’，只要在教学方法上打开‘创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”在长期的语文教学实践中，我感到作文教学必须做到“五个结合”，才能走出困境，真正解决学生作文难的问题。

第一、作文教学要做到生活化和理想化的结合。叶老说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累”，作文训练要与学生的生活接轨，一定要如叶老所讲：“钻到学生心里出题目”，作文力求生活化，让学生有话好说，有话要说。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”很多教师认为学生阅历浅，生活平淡，但他们的一颦一笑，一举手一投足，一个启示，一个波澜，一种表情，甚至一言一行，一字一语，均可作为我们命题的依据。学生的生活可以是家庭里的，可以是学校的，可以是课本上的，可以是社会人生的，涵盖面非常广。教师不要人为地设置禁区和框框，要指导学生自由地表达。作文教学的视野很广阔，可以关注现实的世界，也可以描绘超现实的理想化领域的东西，人类总是要追逐理想化的精神食粮的，因此，即使很荒唐无稽，但只要是合法的就行。

第二、作文教学要做到个性化和共性化的结合。个性通常是指一个人的独特性和不可替代性。作文教学要力求个性化，主要体现在学生思维活跃，不受俗套影响，有独特新颖的构思及内容，表达方式灵活多样。同时，教师在作文教学中要运用独特的、个性化的方法指导学生，让学生在写文章中能充分展现自我，发展个性，完善人格。要实现个性化作文，教师必须充分利用教材范文的示范性作用，因为每篇范文就是个性化的典范。还要善于指导学生作好个性化语言的学习和积累，把从报上看到的，广播、电视里听到的，别人说话中零星的、散乱的有个性化的课外语言材料记录下来，以备作文的不时之需。教师要善于为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，无论是对自己的个性化经历的再现，还是对范文的改写或者扩写，都鼓励学生注入个性化的思考，运用个性化的手法，写出自我独特的个性化感受和真切的体验。当然，共性化的问题主要表现在作文规律的把握以及主流价值取向等等。

第三、作文教学要做到实用化和文学化的结合。我国的教育一直受前苏联的教育思想影响严重，十分强调文学教育和感情的熏陶，占有主导地位，作文教学走的是文学化和政治化的道路，语文教育的目的是培养具有文学修养的人。经过多轮教改后，我国的作文教学也逐渐与国外作文教学的主流接轨，由注重文学修养到注重语言实际功用，一些诸如记录、书信、评论、报告、调查等实用文体的训练成为写作教学中的重要内容，为学生步入社会的学习、生活和实际工作做准备。然而，诚如中国第一位语文课程与教学论博士王荣生先生所说：“作文是中小学特有的事物，它一头连着‘写作能力’的培养，一头连着各式各样的考试，尤其是高考和中考。”从小学、初中到高中，学生都在语文老师的指导下练习。课堂作文教学，一是为了解决实际的“应需”，如何搬掉作文难的包袱，变不想写为我爱写，变要我写为我要写。将作文变成学校学习生活中展示自己，小试牛刀的利器。这就要求学生作文必须实用化。二是在不同的考试中能够拿最好的分数，解决“应试”。这就讲究文学功底，要求文学化。作文教学不应该受考试指挥棒的干扰，应该立足实用，追求文学化，分步走，不同阶段有所侧重。一般说来，先求其“通”，做到文从字顺，结构完整，言为心声，辞能达意。再求其“好”。做到见解深刻，形象丰富，文采飞扬，个性突出。

第四、作文教学要做到写实化和虚拟化结合。作文教学既要