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医学基础课程的临床教授探讨

摘要：本文从目前教育模式的现状着手，分析当前中国高等医学院校课程体系的共同特点是以学科为中心的课程体系和三段式教学模式，提出其存在的弊端。并根据本人的多年教学经验及国内外先进的教育模式，进一步提出医学基础课程的临床教授的几点意见。

关键词：医学基础课程；临床教授；教学

科学技术的不断进步、世界经济和环境对医学教育的影响，社会卫生服务需求的不断变化导致全球对医学专业人才的要求也在迅速改变。医学教育面向新时代，需要着力培养复合、开放、应用、创新型的优秀人才，必须摒弃过去那种统一、封闭、呆板的培养模式和教育方法，代之以知识、能力、素质教育的教学模式，这对教师的专业能力提出了严峻的挑战。目前医学基础课程长期以来给学生一种“枯燥、抽象、理解难”的感觉，产生这种现象的原因是多样的。其一是观念问题，教学中重理论轻实践、重知识传授轻视学生能力培养的现象，造成理论与实际相脱离。其次是教学方法单一，目前医学院校的医学基础课，停留在“一张嘴，教师从头讲到尾”的状况，虽应用了多媒体课件，但对学生吸引力不足，导致失去自身的生机和活力。其三是教与学问题，在教学过程中，重主导（重视发挥教师的主导作用），轻主体（轻视或削弱学生的主体作用）。在教学中轻视课堂中的师生互动和生生互动，教师讲学生听，教学中广泛应用的医学基础课件等也都是围绕讲课制作，缺乏对学生的人文关怀，压制了学生的学习积极性、主动性和创造思维，无意中把学生置于被动地位。

一、现状分析

二、趋势探讨

基础医学教育是构建医学科学知识体系的重要基础，在整个医学教育过程中有着不可替代的作用。为实现人才培养目标，基础医学教育的势在必行。笔者认为可以尝试：整合医学基础知识，进行模块式教学

3、转变学生的学习方式。转变学生的学习方式就是要把学生从被动性的学习状态中解放出来，把学习变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成和发展的过程。教与学的互动过程就是学生学习的新方法，部分课件由学生参与制作，将课堂系统的活动制成FLASH动画，形象生动地把知识展现给学生，鼓励学生课前网上预习，教师在课堂上先提出一些学生普遍感兴趣的问题然后解决问题。这样既能提高学生的参与意识，激发学生学习的积极性，又能增加对学生的人文关怀，增强其观看标本和动手操作的主动性，这样理论与实践结合的良性循环逐渐形成，推动了学生的能力培养。

5、改进考试方法。高技能型人才需要具备多种能力。传统的笔试侧重于对死记硬背型知识的考查，欠缺对能力的考查。因此，在这种考试思路的指引下，出现“高分低能”现象不难理解。的确，检测学生的医学基础知识，传统的考试方法必不可少，但在考试内容方面应减少死记硬背型考题，增加病例或病案分析题。除了笔试外，可增加面试。若学生在校期间尽早直面“患者”，将能培养他们应对患者的能力。面试，不仅能考查学生对医学知识的掌握情况，也能考查学生运用知识解决问题的能力，还能考查其沟通能力。此外，还应加强实验课程的考查，了解学生对现代医学研究使用的实验技术的掌握情况，了解学生从实际工作中发现问题、解决问题的独立从事科研工作的能力。