七上2.《济南的冬天》第1课时教案.docx

《济南的冬天》第1课时教案

学科

语文

年级册别

七年级上册

共2课时

教材

统编版七年级上册《济南的冬天》

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析

《济南的冬天》是老舍先生写的一篇经典散文，选自《一些印象（四、五、六、七）》，文章以“温晴”为核心特征，描绘了济南冬天无风、响晴、山美、水清的独特风貌。文章结构清晰，采用“总—分—总”的布局，通过拟人化手法赋予自然景物以生命与情感，语言优美生动，极具画面感。本课在部编版七年级上册第一单元中具有承上启下的作用，既承接了学生对自然景物描写的基本感知，又为后续学习《雨的四季》等写景抒情类文本奠定基础，是培养学生审美感知和语言运用能力的重要载体。

学情分析

七年级学生已具备一定的阅读理解能力和初步的语言表达能力，对自然景物有直观感受，但对写景散文的深层意蕴、修辞手法及作者情感的把握尚显薄弱。部分学生可能习惯于直白描述，缺乏细腻观察与诗意表达的能力。同时，学生对“拟人”“比喻”等修辞手法已有接触，但应用不够灵活。因此，教学中需借助情境创设与任务驱动，引导学生从“看景”走向“品情”，从“读文”走向“悟美”，突破语言感知与情感体验之间的障碍，提升审美创造与思维能力。

课时教学目标

文化自信

1.通过品味老舍笔下济南冬日之美，感受中华优秀传统文化中“天人合一”的自然观，增强对祖国山水之美的认同与热爱。

2.在对比北平、伦敦冬景中体会中国地域文化的独特魅力，树立文化自觉与民族自豪感。

语言运用

1.能准确朗读课文，读出节奏与情感，做到语音规范、语调自然、停顿恰当。

2.能结合语境理解并积累“响晴”“安适”“贮蓄”“空灵”等关键词语，能在写作中正确使用。

思维能力

1.能通过圈画关键句、提取信息，梳理文章“总—分—总”的结构脉络，发展逻辑思维能力。

2.能分析拟人手法如何使景物形象更生动、情感更真挚，提升联想与想象能力。

审美创造

1.能通过朗读与想象，在脑海中构建“小摇篮”“水墨画”“蓝水晶”等诗意画面，激发审美想象力。

2.能模仿文中写法，用拟人化语言描绘家乡冬景，实现个性化表达与艺术再现。

教学重点、难点

重点

1.理解“温晴”是济南冬天的核心特点，能从文中找出具体依据进行说明。

2.掌握拟人手法在写景中的运用及其表达效果，学会赏析句子中的情感色彩。

难点

1.深入体会作者为何将济南比作“放在小摇篮里”，理解其背后蕴含的温情与依赖感。

2.从“水不结冰”“绿藻冒热气”等细节中感悟作者对济南的深情厚爱，实现由景到情的升华。

教学方法与准备

教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、课文音频、板书设计图、词语卡片、小组任务单

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，唤醒记忆【5分钟】

一、创设情境：寻找“心中的冬天”

（一）、播放一段北方城市冬季雪景视频，并配以低沉背景音乐

1.教师引导语：同学们，请闭上眼睛，听一听这段声音——呼啸的北风、踩雪的咯吱声、远处孩童嬉戏的笑声……这是你记忆中的冬天吗？它给你留下怎样的印象？

2.播放结束后，教师提问：你认为冬天最让人难忘的是什么？是寒冷刺骨的寒风？是厚厚的积雪？还是屋檐下悬挂的冰凌？请用一句话描述你心中的冬天。

3.教师展示三组图片：北平大风漫天图、伦敦阴雨连绵图、济南阳光洒落图，引导学生比较三地气候差异。

4.教师继续追问：如果一个生活在北平的人说“冬天没风就是奇迹”，而一个来自伦敦的人说“能看见太阳就是怪事”，那他们口中的“奇迹”和“怪事”会出现在哪里？

5.教师揭示答案：这些话出自一位作家对济南冬天的赞美。今天，我们就走进老舍先生笔下的《济南的冬天》，去发现一个没有风声、阳光明媚、山清水秀的理想世界。

6.板书课题：“济南的冬天”——老舍，并强调“温晴”二字，作为本课核心关键词。

7.引导学生齐读课题，体会语气中的赞叹与期待。

二、初读感知：触摸文字温度【5分钟】

（一）、教师播放标准范读音频，学生边听边标记生字词

1.教师播放课文朗读音频，要求学生注意语音语调、停顿节奏与情感变化。

2.播放结束后，教师提问：听完之后，你感受到济南的冬天是什么样的？用一个词概括。

3.学生自由发言后，教师总结：“温晴”是全文的情感基调，也是贯穿始终的线索。

4.教师出示“读读写写”词语表，逐一讲解重点字音与释义：

-“镶（xiāng）”：镶嵌，像把东西嵌进去一样。

-“单单（dāndān）”：仅仅，只有，强调唯一性。

-“安适（ānshì）”：安静舒适，形容环境或心情。

-“着落（zhuóluò）”：依靠、依靠的地方。

-“慈善（císhàn）”：仁慈宽厚，这里形容山的姿态。

-“肌肤（jīfū）”：皮肤，比喻山体表面的质感。

5.教