2025 小学体育与体育学习动机强烈课件.pptxVIP

1.1政策背景：体育教育的价值重构演讲人

2025小学体育与体育学习动机强烈课件

作为一名深耕小学体育教学15年的一线教师，我始终相信：真正的体育教育，不是把技能“灌”进学生身体，而是点燃他们内心对运动的热爱之火。2025年，随着“健康中国2030”规划纲要的深入推进、“双减”政策的持续落地，小学体育已从“副科”蝶变为“核心素养培育的主阵地”。在这一背景下，如何让学生从“要我练”转变为“我要练”，培养强烈的体育学习动机，成为我们必须攻克的教学命题。

一、2025年小学体育的时代定位：从“技能习得”到“动机驱动”的范式转型

011政策背景：体育教育的价值重构

1政策背景：体育教育的价值重构2025年《义务教育体育与健康课程标准（修订版）》明确提出：“体育与健康课程要以促进学生核心素养发展为目标，重点培养运动能力、健康行为和体育品德，其中‘运动参与’是贯穿始终的基础。”这一表述标志着小学体育的评价体系正从“技能达标率”向“持续参与度”倾斜。我曾参与区域教研时看到一组数据：某实验小学2023年体育测试中，60%的学生能完成1分钟跳绳120次的达标要求，但其中35%的学生在课后主动跳绳的频率不足每周1次；而2025年试点校通过动机激发策略调整后，达标率提升至68%的同时，课后主动参与率跃升至52%。这组对比数据直观印证了：政策导向正推动我们重新定义“好的体育教育”——不仅要教会技能，更要让学生“想练、愿练、乐练”。

022学生发展需求：身心成长的内在呼唤

2学生发展需求：身心成长的内在呼唤7-12岁是儿童动作技能发展的“黄金期”，更是兴趣形成的“关键期”。发展心理学研究表明，这一阶段的儿童认知从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，社会性需求（如同伴认同、教师关注）显著增强，运动动机逐渐从“好玩”向“自我实现”延伸。我带过的五年级学生小悦，曾因体型偏胖在集体游戏中总被“挑剩下”，逐渐对体育课产生抵触。但当我们设计了“合作闯关”类游戏（如“两人三足接力赛”“小组沙包积分战”），并刻意安排她担任“策略小参谋”后，她不仅主动练习基础动作，还在班会课上分享：“原来我不是跑不快，是没找到适合自己的位置。”这让我深刻意识到：2025年的小学体育，必须回应儿童“被看见、被需要、被肯定”的心理诉求，才能激活内在动机。

033教育生态变革：从“单一课堂”到“终身运动”的衔接

3教育生态变革：从“单一课堂”到“终身运动”的衔接2025年，“教会、勤练、常赛”的教学模式已在全国小学普遍推广。这里的“常赛”绝非简单的竞赛，而是通过“班级联赛”“家庭挑战赛”“社区趣味赛”等形式，将体育学习从课堂延伸至生活。我所在的学校与社区共建了“周末运动角”，家长反馈：“孩子现在周末主动拉着我们去打羽毛球，还说要练出‘专业姿势’参加社区赛。”这种“动机外溢”现象，正是2025年小学体育的理想样态——让运动从“任务”变成“生活方式”，而这一切的起点，是学生内心有“我要参与”的强烈驱动。

041体育学习动机的本质：行为背后的“心理引擎”

1体育学习动机的本质：行为背后的“心理引擎”心理学中，动机是“引发并维持个体活动朝向某一目标的内在心理过程”。具体到小学体育领域，体育学习动机可定义为：推动学生主动参与体育活动、坚持练习并克服困难的内在动力系统。它包含三个维度：

指向性：明确“我为什么要参与”（如为了和朋友一起玩、为了学会新技能）；

强度：决定“我投入多少努力”（如简单尝试vs反复练习直至掌握）；

持续性：影响“我能坚持多久”（如仅课堂参与vs课后自发延续）。

以“篮球拍球”教学为例：动机薄弱的学生可能满足于“能拍10下”，遇到“拍不连贯”的困难就放弃；而动机强烈的学生则会观察老师示范、请教同伴技巧，甚至回家用矿泉水瓶当球练习——这正是动机强弱的直观差异。

052小学阶段体育学习动机的类型与特点

2小学阶段体育学习动机的类型与特点1根据动机来源，可分为内部动机（源于活动本身的乐趣，如“我喜欢跑步时风的感觉”）和外部动机（依赖外部奖励，如“我要拿老师的小贴纸”）。小学阶段学生的动机呈现“从外到内”的发展轨迹：2低年级（1-2年级）：外部动机占主导，对“游戏性”“即时奖励”（如贴纸、积分）敏感。我曾用“小青蛙跳荷叶”游戏教立定跳远，孩子们为了“跳到更多荷叶”（实为画在地上的圆圈）反复练习，甚至主动要求“再来一轮”。3中年级（3-4年级）：外部动机与内部动机并存，开始关注“能力提升”（如“我比上周多跑了一圈”）和“同伴认可”（如“我传球给小明，他夸我厉害”）。4高年级（5-6年级）：内部动机逐渐增强，部分学生能从“完成任务”转向“自我挑战”（如“我要突破1分钟跳绳180次”），同时社会性动机（如为班级争光）显著提升。

2小学阶段体育学习动机的类型与特点需要注意的是