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思想政治课中的情境化教学运用探究

【摘要】伴随着新教材新高考的持续推进，对教师的课堂教学提出了更高的要求，诸多

的教学方法和教学理念亟待更新，才能适应课堂教学需要，例如议题式教学、情境化教

学、探究式教学等教学方法也必须与时俱进地加以调整和改变。

教学方法各有不同，关键在于教师能否做到灵活运用、资源整合。情景化教学法

是我们在教学实践中运用的比较多的一种教学模式，在实际操作中存在着诸多的问题和

不足，需要教师合新教材新高考的需要，不断优化教学方法的运用，合理创设情境，

密切联系课堂教学实际，从学生的主体角度出发，调动学生参与情境教学的积极性和创

造性。

【关键词】新教材新高考情境化教学情境创设

高考改革的目标就是引导培养能力型创新型人才，而非死记硬背的书呆子，

所以在课堂教学中要秉持这一思想理念，着重启发教育，培养学生对知识的理解

运用能力。《论语十则》有云：“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复

也。这是孔子所主张的启发式教学法。但是，启发式教育的关键在于创设一种问题情

境，这也是我们政治教学中经常使用的“情境化教学法O

所谓“情境化教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围，使学生闻其声，

如见其人，是一种情景交融式的教学方法。它能充分调动学生学习的主动性和积极性，激

发学生思维，是实现教学目标的一种有效的途径，能帮助我们有效的优化政治课

教学。同时，因为政治的学科特点一定程度上也让学生闻之生畏，听之乏味。所

以，政治课堂上恰如其分运用的情境化教学法就显得尤其重要。

-、情景化教学法在实际运用中可能存在的问题

情境化教学符合新课改的要求，能触动学生的感官，使学生的积极性得到最大程度

的调动，发挥他们自身的潜能，从而优化课堂教学。但是在实际的教学实践中，有些教

师往往因为对其理解不当而走入了一些误区。首先，情境创设偏离教学目标：思想政治

课教学目标必须要考虑知识、技能的获得，尤其是学科素养目标的有效落实。然而，不

少教师在教学过程中创设的情境总有喧宾夺主的味道，让过多的细节扰乱学生的思维，

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导致学生无法领会教师的用意，无法得出教师想要得到的答案，影响教学任务的完成和

教学质量的提高。其次，情境设计流于形式。在思想政治课中，很多教师为了迎合新课

改的理念以及政治学科的学科特点，大费周章地设计一些不切合实际、完全形式主义的

情境，只图课堂上表面的热闹，而没有任何的实质甚至背离了政治课所倡导的时代特点。这种

情境的设置不仅不能增加学生对该知识点的理解，反而会误导学生，偏离了主方向，势必

会影响教学的效果。再次，多媒体式情境设计喧宾夺主。政治课的理论性较强，多数知

识点较为抽象、难懂。利用多媒体教学固然能改变过去单一的方式、单项传播的教法，

变抽象为形象、有趣，可以丰富教学内容，但它只是教学的一种辅助手段，是为教学服

务的。但有些教师把课件制作成色彩艳丽、图文并茂的画面，用屏幕完全取代黑板。果，

只是画蛇添足，极大地影响了学生的注意力，违背了教学的初衷。

情景化教学在实际教学中的误区直接影响了教学实效的取得，值得重视和反思，作

为一种教学方法，它应该以知识的理解运用为根本、以实用为目的，如果为了情境而情

境，就会丧失它自身存在的意义。

二、合理创设情境，优化政治课堂

在教学过程中，我们虽然强调学生的主体作用，但是又不能忽视教师的主导作用。

合理的教学情境的创设关系到课堂教学的成败。就如德国教育学家第斯多惠说的那样

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞O下面就我个人在课堂教学

中的尝试，对“情境化教学”的模式做一些归纳：

1、设置学生感兴趣的问题来创设情境。在一堂课的导入环节，以课本内容为

基础，提出一个学生感兴趣的话题，启发学生的思维，使学生敏感的思维活跃起来，激发

学生对知识渴求的欲望，促使他们去探究、思考和解决问题。这样不仅活跃了课堂

气氛，也达到了教学的目的。比如：我在必修三《法治社会》这一课教学中，首先介绍

某些网红主播偷税造到税务部门巨额处罚的案例，然后设计问题情境：

(1)你如何看待网红主播偷逃税的现象？

(2)推进法治社会建设，我们学生可以做什么？

这样的导入，学生喜欢，也易于引爆学生的思维，在上课之初也