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小学科学课堂创新实验设计与示范课教案

小学科学教育是培养孩子科学素养的基石，而实验教学则是这基石中最具活力的部分。传统的验证性实验虽能帮助学生理解知识，但往往难以充分激发其内在的探究欲望。如何让科学实验“活”起来，让学生真正成为课堂的主人，主动去发现、去思考、去创造？这需要我们在实验设计上不断创新，在教学实践中勇于探索。本文将结合具体案例，探讨小学科学课堂创新实验的设计思路与方法，并提供一份示范课教案，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、小学科学创新实验设计的理念与原则

创新并非凭空臆造，而是在遵循科学教育规律基础上的优化与突破。小学科学创新实验设计应秉持以下理念与原则：

1.趣味性为先，激发探究内驱力：兴趣是最好的老师。创新实验应从儿童的认知特点和生活经验出发，通过新奇的现象、有趣的操作或贴近生活的情境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们“想做”、“乐做”。

2.探究性为本，培养科学思维：实验的核心在于引导学生经历完整的探究过程，即提出问题、作出假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析结论、交流反思。创新实验要给学生足够的思考空间和自主操作权，鼓励他们大胆猜想、积极尝试。

3.生活化导向，架起联系桥梁：选取学生生活中常见的材料，探究与生活密切相关的科学问题，让学生感受到科学就在身边，从而提升其运用科学知识解决实际问题的能力。

4.安全性第一，保障活动顺利：所有实验设计必须将学生安全放在首位，选择安全的材料和操作方法，对可能存在的风险要有预判和防护措施。

5.启发性为辅，拓展思维深度：实验不仅要让学生“看到”现象，更要让他们“想到”原因。设计具有启发性的问题和环节，引导学生从现象到本质，进行深度思考。

二、创新实验设计案例：奇妙的“瓶子吹气球”——探究空气的存在与性质

（一）实验背景与目标

“空气”是小学科学低年级段的重要内容。传统实验多通过“杯子倒扣入水”等简单现象让学生感知空气的存在，但学生往往停留在表面认知。本创新实验旨在通过更具趣味性和挑战性的方式，引导学生深入探究空气占据空间、具有流动性等性质，并初步培养其控制变量的意识。

（二）实验材料准备

透明塑料瓶（若干，瓶口大小适合套气球）、小气球（若干）、橡皮泥（或黏土）、吸管（若干）、水、水盆、记录纸、记号笔。

（三）实验设计与步骤（学生分组进行）

1.基础挑战——“瓶子吞气球”：

*提问：“同学们，我们能用一个空瓶子把气球‘吞’进去，让它在瓶子里鼓起来吗？”（引导学生尝试直接将气球套在瓶口往里吹，发现气球很难吹大。）

*讨论：“为什么气球在瓶子里吹不大呢？瓶子里有什么？”（引出空气占据空间的初步概念。）

2.创新改进——“给瓶子开个‘窗’”：

*引导学生思考：“如果我们想办法让瓶子里的空气‘跑’出来一部分，气球能吹大吗？”

*提供吸管和橡皮泥。让学生尝试在瓶身上（靠近底部或侧面）用吸管和橡皮泥做一个“通气孔”。

*再次尝试：将气球套在瓶口，用手指堵住吸管口吹气球，感受难度；松开手指吹气球，观察现象（气球能被吹大，同时有空气从吸管口跑出，可能伴有轻微的“呼呼”声或气泡——如果瓶内有水的话效果更直观）。

*对比实验：用橡皮泥堵住吸管口，再吹气球，观察气球是否又难以吹大。

*记录实验现象和自己的发现。

3.拓展探究——“会喝水的气球”：

*在上述实验基础上，将瓶子装满水，用带吸管的橡皮泥塞紧瓶口，吸管另一端放入空水盆。

*引导学生思考：“如果我们挤压瓶内的气球（假设气球已部分吹大并密封），会发生什么？”或“如果我们把气球取下来，将瓶子倒置，用气球口对准瓶口，挤压瓶身，气球会怎样？”（引导学生发现空气的流动性和压力。）

（四）实验创新点分析

1.变“看”为“做”：学生不再是被动观察，而是主动参与设计和操作，经历“失败-思考-改进-成功”的过程，体验感更强。

2.问题驱动探究：通过层层递进的问题引导，激发学生持续思考，逐步深入理解空气的性质。

3.材料简易易得：所用材料均为生活中常见物品，成本低，易推广，体现了生活化原则。

4.多重感官体验：通过吹、听、看、摸（感受气压）等多种方式感知空气，符合低年级学生的认知特点。

三、示范课教案：《空气占据空间吗》（三年级）

（一）课题名称：空气占据空间吗

（二）年级：三年级

（三）课时：1课时

（四）教学目标

1.知识与技能：通过实验，知道空气占据空间；能尝试用简单的实验方法证明自己的猜想。

2.过程与方法：经历“提出问题-作出假设-设计实验-动手操作-观察记录-得出结论”的探究过程；学习与同伴合作交流，共同解决问题。

3.情感态度与价值观：对探究空气的奥秘产生浓厚兴趣；乐于动手实践，勇于尝试和思考；培养实事求是的科学态度。

（五）