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初中英语口语教学提升技巧

在初中英语教学的版图中，口语能力的培养常常处于一个尴尬的位置：重要性不言而喻，却又因课时紧张、评价体系侧重等因素，容易被边缘化或流于形式。学生“哑巴英语”的现象依然普遍，如何有效提升初中英语口语教学质量，让学生从“不敢说”到“愿意说”，再到“流利说”，是每位英语教师需要深入思考和实践的课题。以下结合教学实践，谈谈几点提升技巧。

一、营造宽松愉悦的“说”的氛围——破除心理壁垒是前提

学生开口说英语的最大障碍往往不是语言能力本身，而是心理障碍。害怕犯错、担心被嘲笑、缺乏自信，这些都会让学生选择沉默。

首先，教师应致力于构建一个安全、包容的课堂环境。这意味着教师自身要放下“权威”的架子，以平等的姿态参与到学生的交流中，多用鼓励性、启发性的语言。当学生表达出现错误时，避免粗暴打断或严厉批评，而是要巧妙地引导，让学生在不知不觉中修正。例如，可以说“你的想法很有趣，如果能把这里的时态调整一下，会更准确”，而不是简单地说“你错了”。

其次，要降低“说”的门槛。初期可以从简单的、结构化的操练开始，如替换练习、简短问答，让学生在重复中获得成就感。随着能力的提升，再逐步增加表达的自由度和复杂度。小组合作学习也是一个好方法，小范围的互动能减轻学生的心理压力，让他们更敢于尝试。

二、强化可理解性输入与模仿操练——夯实语言基础是核心

“输入”是“输出”的基础。没有足够的、高质量的语言输入，口语表达就会成为无源之水。

教师应精选贴近学生生活、符合其认知水平的听力材料，如英文歌曲、动画片片段、简易故事等，引导学生在听的过程中关注语音语调、意群停顿和常用表达。在听力输入后，及时组织模仿跟读练习。模仿不仅仅是模仿发音，更要模仿语气、情感和表达习惯。可以采用“影子跟读法”（Shadowing），让学生尽可能同步跟读，感受语言的节奏和韵律。

此外，课本中的对话和短文也是极好的模仿素材。鼓励学生分角色朗读、表演，在情境中体会语言的运用。教师自身的语音语调示范也至关重要，清晰、标准、富有感染力的发音能为学生树立良好的榜样。

三、设计多样化、情境化的口语活动——激发表达欲望是关键

单一枯燥的“Readafterme”或“Answermyquestions”难以维持学生长久的兴趣。口语活动的设计需要匠心独运，既要有趣味性，也要有实效性，更要贴近真实生活情境。

例如，“角色扮演”（Role-play）是模拟真实交际的有效途径。教师可以根据单元主题设置情境，如购物、问路、点餐、看医生等，让学生扮演不同角色进行对话。为了增加真实感，还可以准备一些简单的道具。

“信息差”（InformationGap）活动能有效激发学生的交流欲望。即给不同学生或小组提供不同的信息，他们必须通过提问和交流才能完成任务，如“描述人物让对方猜测”、“合作完成一幅拼图”等。

“小组讨论与辩论”则能锻炼学生的逻辑思维和连贯表达能力。选择学生感兴趣且有话可说的话题，如“中学生是否应该使用智能手机”、“周末补习的利弊”等，让他们在思辨中提升语言运用能力。

此外，还可以引入“值日生报告”（DutyReport）、“故事接龙”、“看图说话”等形式，让学生在不同的语言实践中体验“说”的乐趣。

四、夯实语言基础，提供必要支架——扫清表达障碍是保障

学生在表达时卡壳，often是因为词汇量不足、句型掌握不牢固或不知道如何组织语言。因此，必要的语言知识铺垫和表达支架（Scaffolding）不可或缺。

在开展口语活动前，教师应确保学生已经掌握了相关的核心词汇和基本句型，并进行适当的预热和铺垫。例如，在进行“购物”主题的角色扮演前，可以先复习相关的商品名称、价格表达和常用购物句型。

对于一些较复杂的表达任务，可以提供句型框架、关键词提示或思维导图等，帮助学生梳理思路，降低表达难度。随着学生能力的增强，再逐渐撤去这些“支架”，引导他们进行更自主的表达。

五、实施有效的形成性评价与反馈——促进持续发展是目标

评价是教学的指挥棒，有效的评价能激励学生不断进步。口语评价应更侧重于过程性和激励性。

教师要关注学生在口语活动中的参与度、努力程度和点滴进步，而不仅仅是最终的输出结果。可以采用观察记录、课堂表现积分、学生自评互评等多种方式。反馈要具体、及时，指出优点的同时，也要明确指出需要改进的地方，并给出可行的建议。例如，“你今天在小组讨论中非常积极，提出了不少好点子，如果说话时能注意语速，给听众更多思考时间会更好。”

鼓励学生进行自我反思，让他们意识到自己的进步和不足，从而更主动地投入到口语练习中。

六、拓展课外“说”的渠道与资源——延伸学习时空是补充

课堂时间毕竟有限，要真正提升口语能力，还需要引导学生将“说”延伸到课外。

教师可以鼓励学生利用碎片化时间进行听力输入和模仿，如推荐一些优质的英