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小学科学探究能力培养实用案例

小学科学教育的核心目标之一，在于培养学生的科学探究能力。这种能力并非一蹴而就，而是需要通过一系列精心设计的实践活动，引导学生像科学家一样思考、提问、动手、分析和总结。本文将结合具体教学案例，阐述如何在小学科学课堂中有效培养学生的探究能力，力求专业严谨且具有可操作性。

一、从生活现象出发，激发探究欲望——以“种子萌发需要什么条件”为例

科学探究始于好奇。教师应善于捕捉学生日常生活中遇到的科学现象，将其转化为探究的起点。

案例背景与目标：

在春季开学初，很多学生带来了植物种子，希望能在教室种植。教师可顺势引导学生思考：“这些小小的种子，怎样才能发芽呢？”本案例旨在引导三年级学生通过对比实验，探究种子萌发所需的基本条件（水、空气、适宜温度），初步建立控制变量的实验思想，并培养观察、记录和分析能力。

探究过程与指导策略：

1.提出问题，聚焦核心：

*教师引导：“同学们，我们都想让种子发芽，那你们觉得种子发芽需要哪些东西呢？”鼓励学生自由发言，教师将学生的想法（如：水、土、阳光、空气、肥料、暖和的地方等）一一记录在黑板上。

*聚焦问题：“这么多因素，哪些是种子萌发必不可少的呢？今天我们就来一起研究一下。”

2.作出假设，明确方向：

*教师引导：“如果我们认为‘水’是种子萌发需要的，那么没有水，种子会怎么样呢？”引导学生对每个他们认为重要的因素作出假设（如：“种子萌发需要水”、“种子萌发需要空气”、“种子萌发需要适宜的温度”）。

3.设计实验，控制变量：

*材料准备：提供绿豆种子（易萌发）、透明塑料杯或培养皿、纸巾、水、标签、冰箱等。

*分组讨论：如何设计实验来验证这些假设？教师引导学生思考“对比”的重要性。例如，要验证“水”的作用，就需要设置“有水”和“无水”的两组实验，其他条件保持相同。

*方案完善：师生共同讨论，确定至少设置三组对比实验：

*实验组A（适宜条件）：有适量水、适宜温度、充足空气。

*实验组B（缺水）：无（或极少）水、适宜温度、充足空气。

*实验组C（低温）：适量水、低温（如放入冰箱）、充足空气。

*实验组D（缺氧）：过量水淹没种子、适宜温度。（此组可根据学生能力选择性设置）

*强调细节：种子数量要相同（避免个别种子自身问题影响结果）、纸巾要保持湿润但不过湿、每组标记清晰。

4.动手操作，细致观察：

*学生分组实验：按照设计方案，学生分组动手操作，将种子按要求摆放好。

*制定观察计划：引导学生思考需要观察什么（种子是否膨大、是否破皮、是否长出根和芽、芽的长度等），多久观察一次（每天固定时间），如何记录（画图、文字描述、照片等）。

*持续观察与记录：教师提醒学生坚持观察，真实记录。鼓励学生用自己喜欢的方式记录发现，即使是“没有变化”也是重要的观察结果。

5.分析数据，得出结论：

*数据分享：一周左右，各小组展示自己的观察记录和实验结果。

*对比分析：引导学生对比不同实验组种子的萌发情况：哪个杯子里的种子发芽了？哪个没有？为什么？

*归纳总结：师生共同得出结论：种子萌发需要适量的水、充足的空气和适宜的温度。土壤和阳光（对于绿豆等种子萌发初期）不是必需的。

6.拓展延伸，深化思考：

*追问：“我们的实验都成功了吗？如果有的组实验结果和预期不一样，可能是什么原因呢？”（引导学生反思实验操作中的可能误差）

*新问题：“种子萌发后，要长成一株完整的植物，又需要什么条件呢？”为后续学习埋下伏笔。

本案例价值：

此案例贴近学生生活，材料易得，操作简便。通过完整的探究流程，学生不仅掌握了种子萌发的知识，更重要的是体验了科学探究的基本方法，学习了控制变量的思想，培养了观察能力、记录能力和初步的分析概括能力。教师在过程中应鼓励学生大胆尝试，允许犯错，并引导他们从错误中学习。

二、鼓励自主提问，引导深度探究——以“校园植物的‘外衣’”为例

培养学生的探究能力，关键在于让学生从被动接受转为主动提问和思考。教师应创设宽松的氛围，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并尝试自主探究。

案例背景与目标：

在学习“植物的身体”单元后，学生对植物的根、茎、叶、花、果实、种子有了基本认识。教师可组织一次“校园植物观察”活动，鼓励学生仔细观察，提出自己想知道的问题。本案例以学生提出的“为什么有的树叶是绿色的，有的是黄色的？”或“为什么有些植物的叶子边缘是锯齿状的？”等问题为切入点，引导学生进行更具个性化和深度的探究。目标是培养学生提出问题、查阅资料、实地考察、合作交流等综合探究能力。

探究过程与指导策略：

1.创设情境，自由提问：

*校园考察：带领学生在