小学语文群文阅读教学设计实用方案.docxVIP

小学语文群文阅读教学设计实用方案

群文阅读作为一种富有活力的阅读教学形态，正逐渐走进小学语文课堂，它以其多文本的呈现方式和对学生高阶思维能力的培养，受到越来越多教育者的关注。一份实用的群文阅读教学设计方案，应当立足于学生的认知规律与语文核心素养的发展，将理论的前瞻性与实践的可操作性有机结合。

一、群文阅读的核心理念与设计原则

群文阅读的本质在于引导学生在多文本的互文参照中，学会提取信息、比较异同、整合观点、形成认知。其设计需遵循以下原则：

1.议题引领性原则：议题是群文的灵魂，它不是简单的主题词，而应是具有探究价值、能引发学生思考、并能串联起多篇文本的核心问题或核心概念。议题的确定需考虑学生的认知基础、文本的内在价值以及语文课程标准的要求。

2.文本关联性原则：所选文本之间必须存在紧密的内在联系，这种联系可以是主题相关、体裁相似、表达方式相近、观点互补或对立，甚至是结构上的呼应。文本的组合应服务于议题的探究，形成合力。

3.学生主体性原则：教学设计应充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的阅读时间与思维空间，鼓励学生自主发现、积极表达、大胆质疑，教师则扮演引导者、组织者和合作者的角色。

4.思维发展性原则：群文阅读的核心目标之一是发展学生的思维能力，特别是比较、分析、归纳、批判和创造等高阶思维能力。设计中应包含能激发学生深度思考的活动环节。

5.实践操作性原则：方案设计应具体、明确，具有可操作性，教师易于理解和实施，能有效应用于日常教学。

二、群文阅读教学设计的基本流程与要素

一份完整的群文阅读教学设计方案，通常包含以下关键要素和操作流程：

（一）精准确定议题

议题的选择是群文阅读成功的前提。教师需深入研读教材，结合单元主题、年段目标以及学生兴趣点，提炼出富有张力的议题。议题不宜过大过空，应小而具体，能够聚焦。例如，围绕“民间故事中的智慧”、“不同视角下的春天”、“人物的平凡与伟大”等议题展开。确定议题时，要思考：这个议题能否激发学生的阅读兴趣？是否具有足够的探究空间？能否找到合适的文本群来支撑？

（二）科学组元文本

围绕确定的议题，精心选择一组（通常3-5篇为宜，视学段和文本长度而定）具有内在关联的文本。文本的来源可以是教材内的课文、课外阅读材料、绘本、诗歌、短文等。组元方式多样：

*主题聚合式：多篇文本围绕同一主题从不同侧面展现。

*议题递进式：文本间形成认知上的递进关系，逐步深化对议题的理解。

*视角互补式：针对同一事件或现象，提供不同观点或视角的文本。

*方法示例式：通过多篇文本示例某一阅读策略或表达方法的运用。

选择文本时，要兼顾文本的质量、可读性、趣味性以及与议题的契合度，并充分考虑学生的阅读水平和接受能力。

（三）适切定位目标

依据课程标准、年段要求、文本特点及学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，设定清晰、具体、可达成的群文阅读教学目标。目标应突出群文阅读的特殊性，例如：“通过比较阅读，发现不同文本在表达同一主题时的异同点”、“学习运用表格梳理多篇文本的关键信息”、“初步形成对某一议题的多元理解”等。

（四）精心设计活动

活动设计是群文阅读教学的血肉。应围绕议题，设计一系列有层次、有梯度的学生活动，引导学生深入文本。

*导入环节：创设情境，提出议题，激发学生阅读兴趣和探究欲望。

*初读感知：引导学生快速阅读多篇文本，初步感知文本大意，圈点勾画关键信息。此环节可采用默读、速读等方式，培养学生快速获取信息的能力。

*聚焦探究：这是核心环节。围绕议题设计关键问题或任务，引导学生进行比较阅读、关联阅读、深度研讨。可采用小组合作、集体交流、思维导图、表格对比、角色扮演、辩论赛等多种形式。例如，“这些文本都谈到了‘勇气’，它们分别认为勇气是什么？请用关键词概括并说明理由。”

*拓展延伸：在充分阅读和研讨的基础上，引导学生进行总结、提炼、迁移和运用。可以是主题写作、口头表达、制作手抄报、推荐相关读物等，将课内阅读延伸到课外。

（五）多元实施评价

群文阅读的评价应超越传统的单一纸笔测试，关注学生的阅读过程和思维品质。可采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，通过观察学生的参与状态、倾听学生的发言、查看学生的阅读笔记和成果作品、组织学生进行自评互评等，全面了解学生在信息提取、比较分析、合作探究、语言表达等方面的发展。评价的重点在于学生是否真正参与到对议题的探究中，是否能运用恰当的阅读策略，是否形成了自己的思考。

三、不同学段群文阅读的差异化策略

群文阅读在不同学段的实施应有所侧重，体现梯度。

*低年级：以培养阅读兴趣为主，议题宜简单、有趣，文本以图画书、儿歌、浅近的童话为主，数量不宜过多。活动设计多采用听读、朗读、图文对照、角色扮演等