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小学数学能力培养教学案例集

*强调：看到9，想到1，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

3.巩固练习，深化理解：

*脱离学具，完成“圈一圈，算一算”的练习，如“9+5”、“9+7”。

*引导学生观察算式，发现“9加几”的得数的个位数字比第二个加数少1（因为给9凑十用去了1）。

案例反思：

本案例通过创设生动的情境，将抽象的算式与具体的生活问题联系起来，激发了学生的学习兴趣。核心环节是引导学生通过动手操作，自主探究“凑十法”的算理。教师没有直接告知算法，而是通过关键性的提问，如“9个再加几个是10个？”“怎样拿？”，为学生搭建了思维的阶梯，促使他们主动思考和发现。学具的使用帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在交流环节，尊重学生的个体差异，鼓励不同想法的表达，最终聚焦到“凑十法”这一优化算法上。通过后续的观察发现规律，则是对计算能力的进一步提升，培养了学生初步的归纳能力。此案例的关键在于让学生“知其然，更知其所以然”，而非简单地记忆计算结果。

反思点：部分学生在脱离学具后，可能仍会依赖点数法。教师需关注这些学生，允许他们有一个过渡过程，并通过更多直观演示和针对性练习，帮助他们逐步内化“凑十法”的思维过程。

二、解决问题能力的培养：联系生活，拓展思维

解决问题能力是数学应用于实际的关键，其培养需注重引导学生经历“理解题意—分析数量关系—列式解答—检验反思”的完整过程，并鼓励多样化的解题策略。

案例二：“两步计算的实际问题”的教学片段与反思

教学内容：人教版二年级下册“混合运算解决问题”

能力培养目标：学会分析两步计算实际问题的数量关系，能正确列出综合算式解答，培养分析问题和解决问题的能力，发展初步的逻辑思维。

教学过程简述：

1.呈现问题，理解题意：

出示题目：“妈妈买了3盒巧克力，每盒8块，吃了10块，还剩多少块？”

*引导学生读题，找出已知条件和问题。

*提问：“‘3盒巧克力，每盒8块’是什么意思？‘吃了10块’呢？问题是求什么？”

*鼓励学生用自己的话复述题意。

2.分析数量关系，探寻思路：

*教师：“要求‘还剩多少块’，必须先知道什么？”（学生：必须先知道一共有多少块巧克力。）

*引导学生画出简单的示意图或线段图帮助理解：

“一共的块数—吃了的块数=剩下的块数”

“其中，一共的块数不知道，需要先求。”

*提问：“一共的块数怎么求？”（学生：3盒，每盒8块，就是3个8相加，用乘法算：3×8=24块。）

3.列式解答，规范书写：

*学生尝试分步列式：

第一步：3×8=24（块）（表示一共有24块）

第二步：24-10=14（块）（表示还剩14块）

*引导学生思考：能不能把这两个算式合并成一个算式？（引出综合算式：3×8-10）

*讨论运算顺序：这个算式里有乘法和减法，应该先算什么？（先算乘法，再算减法）

*学生独立计算综合算式，教师强调书写格式。

4.检验反思，深化理解：

*提问：“怎样知道我们算得对不对呢？”引导学生进行检验（如：24块减去吃了的10块是14块，合理）。

*回顾解题过程：“我们是分几步解决这个问题的？每一步求的是什么？”

案例反思：

本案例注重引导学生经历解决问题的完整过程。通过“读、思、画、说、算、验”等环节，帮助学生理解题意，分析数量之间的关系。线段图或示意图的引入，将抽象的文字信息转化为直观的图形表征，有效降低了理解难度，这是培养学生分析问题能力的重要策略。鼓励学生用自己的语言描述思考过程，有助于教师了解其思维状态，并及时进行引导。同时，分步列式到综合算式的过渡，以及运算顺序的强调，都为后续学习打下了基础。

反思点：在实际教学中，应鼓励学生从不同角度思考，寻找不同的解题方法（如果有的话），并进行比较，培养思维的灵活性。对于学习有困难的学生，更应加强对数量关系的口头分析训练。

三、逻辑思维能力的培养：引导推理，探究规律

逻辑思维能力是数学思维的核心，其培养需通过精心设计的问题链，引导学生进行观察、比较、分析、归纳、推理等思维活动。

案例三：“找规律”的教学片段与反思

教学内容：人教版二年级下册“图形与数字的简单排列规律”

能力培养目标：能发现图形和数字排列的简单规律，能根据规律进行推理和补全，培养观察能力、分析能力和初步的逻辑推理能力。

教学过程简述：

1.创设情境，感知规律：

教师呈现主题图：一串有规律排列的彩旗（红、黄、红、黄、…）、彩花（紫、绿、紫、绿、…）和灯笼（圆、方、长、圆、方、长、…）。

*提问：“小朋友们，庆祝节日，学校布置了会场，这些彩旗、彩花、灯笼是随便挂的吗？它们的排列有什么特点？”

*引导学生观察，初步感