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赣美版六年级下册美术第1课《风格多样的建筑》教学有感

站在六年级美术教室的讲台前，看着孩子们眼中对“风格多样的建筑”这一主题满是好奇的光芒，我知道这堂美术课的序幕，正以一种充满期待的方式拉开。课前我特意收集了不同地域、不同年代的建筑图片，从古朴的四合院到高耸的摩天大楼，从庄严的教堂到精巧的园林凉亭，本以为这些丰富的素材能立刻抓住孩子们的注意力，可课堂刚开始，我就发现有些孩子的目光开始游离——单纯的图片展示，似乎还是难以让他们真正走进建筑艺术的世界。

这时我想起了建构主义学习理论中“情境性学习”的理念，孩子们需要的不是被动接收信息，而是主动参与到对建筑的感知中。我立刻调整了教学思路，拿出提前准备好的简易建筑模型零件，有代表中式建筑的飞檐卡片，有模拟西式城堡的拱门模块，笑着对孩子们说：“咱们现在来当一回‘小小建筑师’，谁能试着用这些零件，拼出你印象里最特别的建筑？”话音刚落，教室里瞬间热闹起来，原本走神的孩子也立刻凑到小组桌前，有的讨论着该用飞檐搭配圆形窗户，有的争论着拱门该放在建筑的正面还是侧面。在这个过程中，我没有直接告诉他们“这样拼不对”，而是蹲在小组旁，轻声问：“你为什么想把飞檐和圆形窗户放在一起呀？能和老师说说你的想法吗？”

有个平时不太爱发言的孩子，拿着自己拼的“奇怪建筑”小声说：“老师，我觉得中式的飞檐很好看，西式的彩色玻璃也很漂亮，我想把它们放在一起，这样我的建筑就既有中国味道，又有外国味道了。”听到这话，我心里一阵触动，孩子们对美的感知从来都不是刻板的，他们有着最纯粹、最自由的想象力。我立刻把他的作品展示给全班同学看，还特意强调了他的创意：“大家看，这位同学的想法多棒啊！他没有被固定的建筑风格束缚，而是把自己喜欢的元素结合在一起，这就是艺术创作中最宝贵的‘创新精神’。”从那以后，这个孩子在美术课上越来越积极，每次都愿意主动分享自己的想法。

在讲解不同建筑风格的特点时，我没有直接罗列知识点，而是采用了“问题引导”的方式。比如展示四合院图片时，我问孩子们：“大家仔细看看，四合院的房子都是朝哪个方向的呀？你们觉得为什么要这样设计呢？”有的孩子说：“朝南方晒得到太阳，冬天会很暖和。”有的孩子说：“这样一家人住在一起，中间还有院子，很热闹。”我顺着他们的回答，慢慢引出中式建筑“天人合一”“注重家族聚居”的特点；讲到哥特式教堂时，我又问：“大家有没有发现，教堂的窗户特别高，而且上面有很多彩色的图案，你们觉得这样设计会给人一种什么样的感觉呢？”孩子们纷纷回答：“感觉很高，好像要碰到天一样。”“彩色玻璃特别漂亮，像在讲故事。”这时我再补充哥特式建筑“追求崇高感”“用色彩和线条传递宗教情感”的知识，孩子们接受起来就自然多了。

课后有个孩子跑过来拉着我的手说：“老师，原来建筑不是冷冰冰的房子，它们里面有这么多有意思的故事和想法啊！我以后走在路上，要仔细看看身边的建筑，说不定也能发现很多秘密呢。”听到这话，我突然觉得所有的准备和调整都是值得的。美术教学从来都不是简单地教孩子画画、认知识点，而是要点燃他们对美的感知力和探索欲，让他们学会用艺术的眼光去观察生活、感受世界。

这堂《风格多样的建筑》课，也让我对美术教学有了更深的思考。作为美术老师，我们不能局限于固定的教学模式，要根据孩子们的特点及时调整教学方法，把抽象的艺术知识转化为孩子们能参与、能感知、能理解的内容。同时，我们还要学会倾听孩子们的想法，尊重他们的创意，因为每个孩子都是天生的艺术家，他们的想象力和创造力，才是美术课堂上最珍贵的财富。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在艺术的世界里慢慢探索，一起发现更多关于美的惊喜。