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优秀教师职称自我鉴定

优秀教师职称自我鉴定

从教15年来，我始终以“学高为师，身正为范”为准则，深耕教学一线，践行立德树人使命。现将个人在思想政治、教学实践、教研科研、育人成效及专业成长等方面的情况总结如下，既是对过往工作的梳理，也是对未来发展的鞭策。

一、坚定政治立场，涵养师德师风，争做“四有”好老师

作为一名党员教师，我始终把思想政治建设放在首位，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，积极参加党组织的“三会一课”、主题党日等活动，累计撰写学习心得20余篇，其中《新课标背景下学科育人的实践路径》获校级党建征文一等奖。我深知“师德是教师的立身之本”，严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则”，15年无任何违纪违规记录，连续8年年度考核为“优秀”，2022年被评为“市级师德标兵”。

在育人实践中，我坚持“以爱为底色”的教育理念。2021年，班里学生小王因家庭变故出现厌学情绪，成绩从班级前10名滑落至倒数。我每周利用课余时间与他谈心，联系心理老师共同制定帮扶计划，自费购买励志书籍送给他，还发动班级同学组成“学习互助小组”。半年后，小王不仅重拾学习信心，还以优异考入重点高中。其家长送来锦旗时说：“您不仅教孩子知识，更给了他重新站起来的勇气。”这件事让我更加坚信：教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。

二、深耕教学一线，创新课堂模式，让核心素养落地生根

在教学工作中，我始终以“让学生成为课堂的主人”为目标，不断探索高效课堂模式。担任初中语文教师兼班主任12年、教研组长5年，所带班级语文平均分连续8年居年级第一，超区均分12-15分；2023年中考，所教班级120分以上学生占比达35%，位列全市前5名。

（一）深耕课堂，打造“情境化+任务群”教学范式

针对传统语文课堂“重知识轻素养”的问题，2020年起，我牵头构建“情境化任务群”教学模式。例如在《阿长与山海经》教学中，设计“为阿长写一份人物档案”“帮鲁迅制作童年回忆录”等任务，让学生在角色扮演中理解人物形象，体会作者情感。该模式实施以来，班级学生课堂参与度从65%提升至95%，作业完成质量显著提高，相关教学案例获2022年省级基础教育教学成果二等奖。

为推动信息技术与学科融合，我率先尝试“翻转课堂+混合式学习”。课前通过“学习通”推送微课、预习清单，课中组织小组合作探究、成果展示，课后利用大数据分析学情。疫情期间，我录制专题微课28节，搭建线上答疑平台，学生居家学习期间语文成绩未出现明显下滑，班级获评“市级线上教学优秀班级”。

（二）分层教学，让每个学生“跳一跳，够得着”

针对学生认知差异，我实施“分层目标、分层作业、分层评价”策略。将学生分为“基础层—提升层—拓展层”，制定个性化学习方案：基础层侧重夯实基础，如每日3个生字词默写、每周1篇片段写作；提升层强化能力训练，如每月1篇完整习作、参与“课本剧创编”；拓展层鼓励创新实践，如开展“整本书阅读”“校园文学社”活动。2022届学生小李，入学时语文成绩仅60分（满分120分），通过分层辅导，中考时以105分考入普通高中，家长激动地说：“以前孩子总说‘学不会’，现在居然主动问我‘这道题怎么写更好’。”

三、聚焦教研科研，以研促教，提升专业引领能力

我坚信“教而不研则浅，研而不教则空”。15年来，始终以研究者的姿态投入教育教学，主持或参与省市级课题6项，发表论文12篇，主编校本教材3部，成为学校教研工作的“排头兵”。

（一）课题研究破解教学难题

2019年，我发现学生作文存在“假大空”“千篇一律”问题，主持市级课题《初中生活化作文教学策略研究》，带领团队开展“生活素材库”建设，组织学生观察校园生活、采访社区人物、记录家庭故事。经过3年实践，学生作文平均分提升8分，3篇学生习作发表于《中学生阅读报》。2022年，该课题通过市级鉴定，鉴定专家评价“研究成果具有推广价值，为解决作文教学痛点提供了有效路径”。

2021年，作为核心成员参与省级课题“双减背景下初中语文作业设计研究”，设计“基础性作业+拓展性作业+实践性作业”三层体系，其中“家庭读书会”“方言文化调查”等特色作业被收录入《“双减”背景下优秀作业设计案例集》。

（二）成果辐射带动共同成长

作为教研组长，我坚持“传帮带”，带领语文组教师开展“每周一研”“同课异构”活动，累计组织公开课56节，其中3节获市级优质课一等奖。2023年，语文组被评为“市级优秀教研组”。我还主动承担青年教师培养任务，指导5名青年教师参加教学比赛，其中2人获“市级教学新秀”称号，1人获省级基本功大赛二等奖。

此外，我积极参与区域教研