古诗文教学设计与案例分享.docxVIP

古诗文教学设计与案例分享

古诗文教学，向来是语文教育的重中之重，它承载着传承文化基因、涵养人文精神、提升审美素养的使命。然而，如何将凝练典雅的古诗文，转化为学生易于理解、乐于接受的鲜活知识，避免陷入枯燥的字词句翻译和机械的背诵，是每一位语文教师在教学设计中需要深入思考的课题。本文将结合笔者多年的教学实践，探讨古诗文教学设计的核心理念与关键环节，并通过具体案例分享，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗文教学设计的核心理念与原则

在进行古诗文教学设计时，我们首先需要确立几个核心理念，以此为指导，确保教学方向的正确性与有效性。

（一）文本为先，深度解读是根基

任何教学设计都应建立在对文本深刻理解的基础之上。教师自身首先要反复吟咏，细品涵泳，不仅要疏通字词，更要把握作品的情感基调、思想内涵、艺术特色及文化背景。要思考文本的“妙处”何在？是意境的营造、情感的抒发，还是语言的锤炼、结构的精巧？只有教师自己“钻进去”，才能引导学生“走出来”，真正体会到古诗文的魅力。

（二）学情为本，因材施教是关键

学生是学习的主体。教学设计必须充分考虑学生的知识储备、认知水平、生活经验和兴趣点。对于初中生，可能更侧重于朗读背诵、初步感知和形象理解；对于高中生，则可适当增加理性分析、比较鉴赏和文化探究的比重。同一班级内学生基础也可能存在差异，设计时应兼顾不同层次学生的需求，设置梯度化的学习目标和任务。

（三）兴趣为引，情境创设是桥梁

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古诗文的年代久远，与学生的生活有一定距离，容易产生隔阂感。教学设计应致力于创设有效的教学情境，如利用多媒体资源展现相关画面、音乐，讲述作者生平故事，设置问题悬念，或组织角色扮演、情景剧等活动，激发学生的学习兴趣，拉近与文本的距离。

（四）方法为桥，授人以渔是目标

教学不仅是知识的传递，更是方法的启迪。在古诗文教学中，要注重引导学生掌握学习古诗文的基本方法，如诵读法、批注法、联系法（联系作者、背景、其他作品）、想象法等。通过方法的指导，培养学生自主阅读古诗文的能力，为其终身学习打下基础。

（五）文化为魂，浸润熏陶是旨归

古诗文是中华优秀传统文化的载体。教学中，应挖掘文本背后蕴含的民族精神、价值观念、审美情趣等文化元素，引导学生在学习语言文字的同时，感受中华文化的博大精深，增强文化自信和民族认同感。这种浸润式的熏陶，比单纯的知识传授更为深远。

二、古诗文教学设计的关键环节

一个完整的古诗文教学设计，通常包含以下几个关键环节，各环节相互关联，共同服务于教学目标的达成。

（一）教学目标的精准定位

教学目标是教学设计的出发点和归宿。应依据课程标准、文本特点和学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定。目标要具体、可操作、可检测。例如，学习《登高》，不仅要让学生“背诵诗歌，理解重点词语含义”，更要引导学生“体会诗人悲秋之情及家国之思”，并“学习情景交融的写作手法”。

（二）教学内容的取舍与整合

一篇古诗文，可教的内容很多。教师需要根据教学目标和学情，对教学内容进行合理的取舍与整合，突出重点，突破难点。不必面面俱到，要敢于“留白”，给学生留下思考和探究的空间。例如，教学《赤壁赋》，重点在于体会苏轼旷达的人生态度和赋体文的语言特点，对于某些生僻的典故或过于复杂的语法现象，则可根据学生情况适当简化或略讲。

（三）教学方法的优化组合

“教学有法，教无定法，贵在得法。”古诗文教学方法多样，如诵读法、讨论法、点拨法、情境教学法、比较阅读法、小组合作探究法等。在设计时，应根据教学内容的特点和学生的认知规律，选择最恰当的教学方法，并进行优化组合，以期达到最佳教学效果。诵读是古诗文教学的基本方法，应贯穿始终，形式可以多样，如范读、齐读、个别读、配乐读、分角色读等。

（四）教学过程的精心编排

教学过程是教学设计的主体部分，应环环相扣，层层递进。一般可分为导入、初读感知、精读品味、拓展延伸、总结升华等环节。

*导入：力求新颖有趣，能迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣。可以从作者生平、创作背景、相关故事、图片视频、或与文本相关的生活现象入手。

*初读感知：引导学生疏通文意，初步把握文章主要内容和情感基调。解决生字词，读准字音，读出节奏。

*精读品味：这是教学的核心环节。引导学生深入文本，通过对关键词句、艺术手法、篇章结构的分析，品味语言的精妙，理解作者的情感和思想。此环节应多提问，多启发，鼓励学生发表自己的见解。

*拓展延伸：可以引入与文本主题相关的其他作品进行比较阅读，或引导学生联系现实生活谈感受，或进行小练笔等，以拓宽学生视野，深化理解。

*总结升华：对本课学习内容进行梳理和概括，强化教学重点，引导学生形成规律性的认识，或进行情感态度价值观的熏陶。

（五）教学评价的