2025 小学民间故事收集方法社会研究课件.pptxVIP

一、认知奠基：理解小学民间故事收集的双重价值演讲人

认知奠基：理解小学民间故事收集的双重价值01风险规避：需重点关注的四大伦理与技术问题02方法体系：分阶段的操作指南03延伸思考：让民间故事活在当下04目录

2025小学民间故事收集方法社会研究课件

作为一名深耕基础教育领域15年的语文教师，同时也是地方非遗文化保护协会的志愿者，我始终坚信：民间故事不仅是口耳相传的文化密码，更是滋养儿童精神成长的活态教材。2023年秋季，我带领本校五年级学生开展了家乡故事里的文化基因主题实践，历时3个月收集到87个民间故事，整理出2.3万字的田野笔记。这段经历让我深刻意识到：小学阶段的民间故事收集，既是社会研究能力的启蒙训练，更是文化认同的种子播种。今天，我将结合实践经验，系统梳理小学民间故事收集的方法论体系。

01认知奠基：理解小学民间故事收集的双重价值

1文化传承的微观实践民间故事是地域文化的活化石。以我所在的浙北水乡为例，学生收集到的《蚕花娘娘的银剪子》《运河船工的号子歌》等故事，不仅包含蚕桑习俗、漕运历史等物质文化信息，更隐含着勤劳致富知恩图报等精神内核。教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出关注、参与当代文化生活尊重和理解文化多样性的要求，小学阶段的故事收集正是落实这一目标的具体路径。

2社会研究的启蒙教育从教育心理学角度看，10-12岁儿童正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。民间故事收集涉及问题提出-信息采集-分析整理-成果呈现的完整研究流程，能有效培养观察、访谈、分类、归纳等核心能力。我曾观察到，学生在记录《老茶馆里的狐仙传说》时，自发讨论为什么故事里的狐狸总在雨天出现，这种从现象到规律的追问，正是社会研究思维的萌芽。

3情感联结的成长契机当学生蹲在村口老槐树下听92岁的张奶奶讲《竹马灯的由来》时，当他们发现自己的太奶奶年轻时是故事里绣肚兜的巧姑娘时，代际情感的纽带被悄然拉紧。去年收集的《阿太的艾草香》故事中，学生小琪在整理录音时哭着说：原来外婆每年端午给我戴的香包，里面藏着这么多故事。这种情感共鸣，比任何说教都更能滋养文化自信。

02方法体系：分阶段的操作指南

1前期准备：构建三维支撑1.1知识储备：建立文化认知框架教师先行研究：收集本地方志（如《XX县志民间文学卷》）、非遗名录（如省级非遗XX民间故事项目资料）、学术论文（如《江南地区动物故事母题研究》），提炼出自然崇拜行业习俗道德训诫三大主题方向。我在实践前整理了30页的《本地民间故事概览》，标注出38个高频母题（如动物报恩巧女智斗），作为学生的参考指南。

学生认知启蒙：通过故事里的文化符号主题课，用思维导图梳理故事要素（时间、地点、人物、情节）-文化元素（服饰、饮食、习俗）-价值内核（善恶观、因果论）的分析逻辑。例如，用《田螺姑娘》对比《狼外婆》，引导学生发现善有善报与警惕陌生人的不同价值导向。

1前期准备：构建三维支撑1.2工具准备：打造记录工具箱基础工具：防水笔记本（便于户外记录）、录音笔（建议带外接麦克风，减少环境噪音）、便携相机（拍摄讲述者状态、故事相关场景）。我们为每组学生配备了定制的故事收集包，内附《访谈记录表》（含讲述者信息、故事梗概、关键细节、备注）、《文化元素标注贴》（红标习俗、蓝标道德、绿标自然）。

辅助工具：方言对照表（针对老年讲述者）、故事母题卡片（便于现场快速归类）、小礼物（如手工书签、传统糕点，用于表达感谢）。去年有位学生用自己画的故事里的人物小画送给讲述者王爷爷，老人激动地说：这比给我钱还金贵！

1前期准备：构建三维支撑1.3资源对接：建立社区支持网络家庭资源：通过家长会发放《家庭故事征集表》，鼓励祖辈讲述我小时候的故事。我们收到23位学生的家庭故事，其中《太爷爷的盐担》直接关联本地解放初期的盐运历史，被收录进社区文化墙。01专家资源：邀请本地非遗传承人、民俗学者开展故事采集入门讲座，重点讲解如何提问引导怎样捕捉细节等技巧。记得非遗传承人李奶奶说：问后来呢比然后发生了什么更自然，老人们更爱听。03社区资源：联系村委会、文化礼堂、老年活动中心，建立故事讲述人库。我们筛选出12位讲述能力强、熟悉本地文化的老人（年龄65-90岁），提前沟通时间、地点，避免打扰老人日常作息。02

2实施阶段：掌握三种核心方法2.1田野调查法：在生活现场捕捉活态故事场景选择：优先选择具有文化记忆的场所，如老茶馆、祠堂、晒谷场、村口大树下。这些地方本身就是故事的发生地，能激发讲述者的记忆。我们在村头老茶馆收集到的《茶博士智破偷茶案》，讲述者王伯边擦茶碗边回忆，连茶盏是青花的，茶渍在碗底积了三层这样的细节都清晰可见。

访谈技巧：采用由远及近由表及里的提问策略。先问您小时候最喜欢听谁讲故事拉近距离，再问印象最深的故事是什么获