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教学案例：中学几何证明题讲解

一、案例背景与目标

在中学数学教学中，几何证明题占据着举足轻重的地位。它不仅是学生理解和运用几何知识的关键，更是培养逻辑推理能力、空间想象能力和严谨思维习惯的重要载体。然而，对于不少学生而言，几何证明题往往是学习中的“拦路虎”，常常感到无从下手，思路混乱，甚至产生畏惧心理。本教学案例旨在通过一道典型的初中几何证明题，展示如何引导学生逐步分析问题、构建思路、规范表达，帮助学生克服畏难情绪，掌握几何证明的一般方法。

教学对象：初中学生（已学习三角形全等、等腰三角形性质等相关知识）

教学目标：

1.知识与技能：使学生能运用三角形全等的判定定理及等腰三角形的性质解决具体证明问题；初步学会分析几何证明题的思路。

2.过程与方法：通过引导学生观察图形、分析条件、联想知识点，体验“执果索因”（分析法）与“由因导果”（综合法）相结合的思维过程。

3.情感态度与价值观：培养学生严谨的逻辑推理习惯和克服困难的信心，激发对几何学习的兴趣。

二、教学过程设计与实施

（一）例题呈现与审题引导

例题：如图，在△ABC中，AB=AC，点D在AB上，点E在AC的延长线上，且BD=CE，连接DE交BC于点F。求证：DF=EF。

（此处应有图形，为描述方便，假设学生能看到标准图形：等腰△ABC，AB=AC，底边BC在下，AB、AC为两腰。D在AB上靠近B点，E在AC延长线上，DE连线交BC于F点。）

师：同学们，我们来看这道题。拿到一道几何证明题，第一步我们应该做什么呢？（稍作停顿，引导学生思考）没错，是仔细审题。请大家默读题目，把已知条件在图形上标出来，看看要我们证明的结论是什么。

（学生开始审题，教师巡视，观察学生是否能正确标记已知条件：AB=AC，BD=CE，并明确结论是DF=EF。）

师：好，我们一起把条件梳理一下。已知△ABC是等腰三角形，AB等于AC，所以它有什么性质呢？

生：底角相等，即∠B=∠ACB。

师：非常好。还有两个点，D在AB上，E在AC的延长线上，且BD=CE。DE这条线段和BC相交于点F。要我们证明的是DF等于EF，也就是F是DE的中点。

（二）思路探索与构建

师：要证明两条线段相等，我们学过哪些方法呢？大家可以回忆一下。

生1：可以证明它们所在的三角形全等。

生2：如果是等腰三角形，可以用“等角对等边”。

生3：中点的定义，或者线段垂直平分线上的点到两端距离相等。

师：同学们说得都很对。那么我们来看DF和EF，它们分别在哪两个三角形中呢？

生：△DFB和△EFC？或者△DFC和△EFB？

师：我们先看△DFB和△EFC。已知条件里有BD=CE，这是一组边相等。图形中，对顶角∠DFB和∠EFC是相等的。现在有一边一角对应相等了，要证全等，还需要什么条件？

生：还需要一角相等，或者夹这个角的另一边相等。

师：那我们看看这两个三角形的其他角。∠B是已知等腰三角形的底角，等于∠ACB。而∠ACB是△EFC的一个外角，对吧？它等于∠E加∠EFC。但∠DFB和∠EFC是对顶角相等，这样似乎∠B和∠E的关系并不直接明显。如果我们想证∠BDF=∠E，或者BF=FC，目前来看，直接的条件好像不太够。这条路似乎有点坎坷。

（引导学生发现直接证明△DFB≌△EFC的困难，避免学生在此处过度纠缠）

师：当直接证明有困难时，我们是不是可以考虑添加辅助线来构造新的全等三角形呢？构造全等三角形是几何证明中常用的技巧。要证F是DE中点，DF=EF，我们能不能过点D或点E作一条平行线，来创造一些新的条件呢？大家可以试着在草稿纸上画画看。

（给学生几分钟时间独立思考和尝试，教师巡视，观察学生的思路。若学生有困难，可进一步提示）

师：比如，我们过点D作一条与AC平行的线，交BC于一点，假设这个点为G。大家想想，这样做能带来什么新的信息？

（引导学生作出辅助线：过D作DG∥AC，交BC于G。）

师：因为DG平行于AC，根据平行线的性质，我们能得到哪些角相等？

生：∠DGB=∠ACB，∠GDF=∠E。

师：非常好。已知∠B=∠ACB，而∠DGB=∠ACB，所以∠B=∠DGB。那么在△DBG中，等角对等边，我们可以得到什么？

生：DB=DG！

师：太棒了！已知条件告诉我们DB=CE，所以DG和CE是什么关系？

生：DG=CE！

师：现在我们来看△DGF和△ECF。我们有了∠GDF=∠E（刚刚由平行得到），对顶角∠DFG=∠EFC（这个是隐含的对顶角相等），还有DG=CE。这三个条件组合起来，能证明这两个三角形全等吗？用哪个判定定理？

生：能！AAS（角角边）。

师：是的，△DGF≌△ECF（AAS）。既然全等了，那么对应边就相等，所以DF=EF。结论得证！

（在整个思路构建过程中，教师应多采用设问、引导的方式，鼓励学生主动思考，而不是