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统计教学重在培育儿童的数据分析观念教研活动记录

一、活动基本信息

*活动主题：统计教学的核心：聚焦儿童数据分析观念的培育路径与策略

*活动时间：近期

*活动地点：本校会议室

*参与人员：全体小学数学教师

*主持人：（教研组长姓名）

*记录人：（记录人姓名）

二、活动背景与目标

背景阐述：

当前，统计与概率作为小学数学课程的重要组成部分，其教育价值已从单纯的技能掌握转向数据分析观念的培育。然而，在实际教学中，部分教师仍存在重计算、重图表绘制，轻数据分析过程与观念渗透的现象。儿童对数据的敏感性、对数据分析方法的理解与运用能力，以及基于数据做出判断和决策的意识，是其未来适应信息社会的重要素养。因此，如何将数据分析观念的培育落到实处，成为我们亟待研究和解决的问题。

活动目标：

1.深入理解“数据分析观念”的内涵及其在小学阶段的具体表现。

2.反思当前统计教学中存在的不足，探讨培育儿童数据分析观念的有效教学策略。

3.分享优秀教学案例，促进教师将数据分析观念的培育融入日常教学实践。

三、活动主要内容与过程

（一）理论学习与内涵解读

主持人首先带领全体教师重温了《义务教育数学课程标准》中关于“数据分析观念”的论述。强调数据分析观念并非仅仅是知识点的学习，更是一种认识世界的思维方式。它主要包括以下几个方面：

*数据意识：了解在现实生活中，许多问题的解决需要先收集数据，数据中蕴含着有用的信息。

*过程体验：经历收集、整理、描述和分析数据的完整过程，体会数据处理的基本方法。

*方法选择：知道对于同样的数据可以有多种分析方法，能根据问题的背景选择合适的方法。

*推断与决策：能通过数据分析做出简单的判断和预测，体验随机性与规律性。

李老师补充道：“数据分析观念的培育，要让孩子从小就‘用数据说话’，而不是停留在‘画图表’的技术层面。比如，我们不能只让学生学会画条形统计图，更要引导他们思考‘从图中能看出什么？’‘这些数据告诉我们什么？’‘如果要解决某个问题，这些数据有用吗？’”

（二）现状反思与问题研讨

围绕“当前统计教学中，数据分析观念培育存在哪些问题？”这一议题，老师们展开了热烈讨论。

王老师率先发言：“我觉得最大的问题是情境创设的真实性不足。有时候我们给的数据太‘完美’，或者问题太‘直接’，学生感受不到数据分析的必要性和价值。比如，只是为了统计而统计，统计完了就结束了，没有后续的分析和应用。”

张老师深表赞同：“是的，而且很多时候，数据的收集和整理过程被简化甚至省略了。老师直接给出数据，学生只需画图计算，这使得学生失去了体验数据产生过程的机会，自然也难以理解数据背后的意义。”

刘老师则关注到评价方式：“我们的评价也可能存在导向问题，过于关注结果的正确性，比如图表画得是否标准，计算是否准确，而对学生在分析过程中的思考、质疑、创意关注不够。”

大家普遍认为，当前教学中存在“重技能、轻观念”、“重结果、轻过程”、“重模仿、轻探究”等现象，这些都制约了儿童数据分析观念的有效形成。

（三）策略探究与案例分享

针对上述问题，与会教师结合自身教学实践，共同探究培育儿童数据分析观念的有效策略，并分享了各自的思考与案例。

1.策略一：创设真实情境，激发数据分析需求

陈老师分享了她的教学案例：“在教学‘平均数’时，我没有直接讲概念，而是创设了‘我们班要选代表参加投篮比赛，派谁去最合适？’的情境。学生们提出要看平时的投篮成绩，于是我们收集了几位候选人最近几次的投篮数据。数据出来后，有的学生说看最高成绩，有的说看最低成绩，争论不休。这时，‘平均数’的引入就水到渠成了，学生们真切感受到了引入平均数的必要性，也理解了它能代表一组数据的整体水平。”

大家认为，情境越真实、越贴近学生生活，学生的参与度和探究欲就越高，数据分析的内在动机也就越强。

2.策略二：引导完整过程，体验数据分析魅力

赵老师提出：“要让学生‘从头到尾’经历数据活动。从提出问题开始，思考需要收集哪些数据，如何收集（比如调查、实验、测量等），如何整理和呈现（选择合适的图表），最后如何分析数据来回答初始问题。”她以“学校门口交通状况调查”为例，学生们分组设计调查方案，选择时间段，记录车流量和行人数量，绘制统计表，分析拥堵原因，并尝试提出改进建议。整个过程，学生不仅运用了统计知识，更重要的是学会了用数据来分析和解决实际问题。

3.策略三：鼓励多样表征，培养数据分析灵活性

孙老师认为：“同样的数据，用不同的图表表示，可能会给人不同的感受，也可能发现不同的信息。教学中要鼓励学生尝试用不同的方式来描述数据，比如条形图、折线图、扇形图（高年级），甚至是自己创造的图表，并比较不同表征方式的特点和适用场景。”

4.策略四