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人美版高二美术选择性必修3雕塑第一课‘定格熟悉的面孔’教学有感

站在高二美术教室的讲台前，看着桌上摆放的陶泥、塑刀，还有学生们略带好奇又有些紧张的眼神，我知道这堂“定格熟悉的面孔”雕塑课，注定会是一段特别的教学经历。这是学生们第一次正式接触雕塑创作，如何让他们从对雕塑的陌生感中走出来，真正用双手去感受泥土的温度，用心灵去捕捉熟悉面孔的独特之处，是我在课前反复琢磨的问题。

上课伊始，我没有直接讲解雕塑的技巧，而是拿出了自己提前制作的一个小雕塑——那是我家人的一个侧脸轮廓。我轻轻捧着雕塑，跟学生们说起创作时的心情：“当时捏这个轮廓的时候，总想着要把家人眼角那道浅浅的皱纹捏出来，因为每次家人笑起来，这道皱纹就特别明显，藏着很多温暖的回忆。”没想到，这番话一下子拉近了和学生的距离。有个学生小声说：“老师，我也想捏我奶奶，她的手特别粗糙，但很暖和。”听到这话，我心里一暖，看来用情感共鸣打开学生创作的心扉，是个不错的开头。这其实也契合了建构主义学习理论中“以学生为中心”的理念，让学生从自身熟悉的情感体验出发，更容易主动投入到学习中，而不是被动接受知识。

接着，我引导学生观察身边同学的面孔。为了避免他们无从下手，我分享了一个自己总结的小技巧：先从最能体现人物特点的“亮点部位”入手。比如，有的同学眼睛很大，眼尾微微上翘；有的同学鼻梁很挺，鼻翼两侧有淡淡的阴影；还有的同学嘴唇较厚，笑起来会露出两颗小虎牙。我让学生两两一组，互相观察，然后用简单的线条在纸上勾勒出对方的“亮点部位”。一开始，教室里还有些窃窃私语，可没过一会儿，大家都认真起来。有个平时比较内向的学生，在观察同伴后，小声问我：“老师，我觉得她的颧骨有点高，但我怕捏出来不好看。”我笑着告诉她：“每个人的特点都是独一无二的，正是这些特点，才让我们的面孔变得特别。你试着把这种‘高’的感觉表现出来，说不定会很出彩。”在我的鼓励下，她拿起笔，慢慢勾勒起来。

到了动手捏陶泥的环节，学生们的热情更高了。但问题也随之而来，有个学生捏了好几次，都觉得自己捏的面部轮廓很僵硬，急得直皱眉。我走过去，没有直接帮他修改，而是拿起一块陶泥，示范如何用手掌轻轻按压，让泥料逐渐呈现出柔和的曲线：“你试试用手掌根部慢慢推，就像平时抚摸小猫的毛一样，轻柔一点，感受泥料在你手下的变化。”他跟着我的动作尝试，果然，陶泥慢慢变得柔和起来。他抬头冲我笑了笑，眼里满是欣喜。这一刻，我深刻体会到，在美术教学中，教师的示范不是简单的技术传授，而是引导学生找到与材料对话的方式，让他们在实践中自主探索，这正是“做中学”教育理念的体现。

课程接近尾声时，学生们纷纷展示自己的作品。有的作品虽然线条还很稚嫩，细节也不够完善，但能清晰地看出他们想要表现的人物特点；有的作品则充满了创意，在面部轮廓中融入了自己对人物的情感理解。有个学生分享道：“我捏的是我最好的朋友，她平时总爱扎一个高高的马尾，所以我在雕塑的头顶加了一个小小的‘凸起’，代表她的马尾。”听到这里，教室里响起了阵阵笑声，这份童真与真诚，让我格外感动。

这堂雕塑课，与其说是我在教学生创作，不如说是学生们让我重新感受到了美术教育的意义。它不仅仅是传授技巧，更是引导学生用艺术的眼光观察生活，用真诚的情感表达自我。在今后的教学中，我会继续带着这份感动，不断探索更贴近学生心灵的教学方法，让每一堂美术课，都能成为学生们释放创造力、感受生活美好的舞台。