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人美版高二美术选择性必修3《雕塑》第二课“公共雕塑总动员”教学有感

上周给高二学生上《雕塑》选择性必修3的第二课“公共雕塑总动员”，课前我特意带了块巴掌大的黏土，还装了一书包从小区、公园捡来的树枝、鹅卵石，原本只是想让抽象的公共雕塑概念更具体，没成想这堂看似普通的美术课，竟成了我和学生们一起“触摸生活温度”的奇妙旅程。

上课铃响后，我没急着翻课本，而是先举起那块黏土：“大家摸过小区里的雕塑吗？有没有人注意过，那些能让人忍不住想靠一靠、摸一摸的雕塑，和只能远看的雕塑，差别在哪儿？”教室里瞬间热闹起来，后排一个平时不爱发言的男生突然举手：“我们家附近广场有个兔子雕塑，耳朵是圆弧形的，我每次路过都想拍一下，另一个不锈钢的抽象雕塑，冷冰冰的，没人靠近。”这话一下打开了话匣子，学生们你一言我一语，从学校操场的运动员雕塑说到市中心的纪念碑，连校门口便利店旁那尊小小的卡通邮差雕塑都被提了出来。我趁机拿出备好的树枝和鹅卵石：“今天咱们不做复杂的雕塑，就用这些身边的东西，试着做一个‘能让人愿意停下脚步’的小模型，不用追求像，重点是想想它放在哪儿，能给路过的人带来点什么。”

分发材料时，我发现有个女生对着一堆材料发呆，便走过去蹲下来问她：“是不是不知道从哪儿下手？”她小声说：“我觉得公共雕塑都好大、好正式，我做的肯定不像。”我捡起一块光滑的鹅卵石，在上面轻轻捏了个小小的凹痕：“你看，要是把这个放在小区的花坛边，路过的小朋友可能会把它当成小房子的窗户，不一定非要‘像’什么，能让人有联想就很好呀。”她眼睛亮了亮，拿起黏土开始在鹅卵石上捏起小小的花朵。这让我想起建构主义教学理论里提到的“以学生为中心”，当我把“做雕塑”变成“给身边的地方添个小惊喜”，学生们的畏难情绪少了，创造力反而被激发出来。

课堂后半段，我让学生们把做好的小模型摆到讲台上，轮流介绍自己的“公共雕塑”。有个男生用树枝和黏土做了个小小的“鸟窝支架”，说想放在学校的香樟树上，“这样小鸟就不用总在电线上搭窝了”；还有个女生用黏土捏了个迷你长椅，放在一块扁平的石头上，“想放在公园的湖边，给看风景的人一个歇脚的小地方”。听着他们的想法，我突然觉得很触动——比起技巧是否娴熟，学生们对生活的观察和善意，才是公共雕塑最珍贵的“灵魂”。我忍不住跟他们分享自己之前去外地旅行时，在一条老街上看到的公共雕塑：不是高大的纪念碑，而是一个个嵌在墙上的小铜人，有的在修自行车，有的在卖糖葫芦，“那些雕塑让我觉得，这条街不是冰冷的建筑，而是有故事、有温度的地方。”学生们听得很认真，有个女生点点头说：“老师，我现在知道了，公共雕塑不是给别人看的‘艺术品’，是和我们的生活连在一起的。”

下课铃响的时候，还有学生围着讲台讨论，有的说想把自己做的小模型真的放到小区里，有的说下次路过雕塑要多观察细节。走在回办公室的路上，我想起刚开始准备这节课时，还在担心如何把“公共雕塑的功能与意义”讲清楚，现在才明白，最好的教学不是灌输理论，而是带着学生一起走进生活，让他们自己去感受、去创造。就像那些小小的模型，或许不完美，却充满了真诚的温度，而这种温度，正是美术教学中最珍贵的东西。未来再上这节课，我想带学生们去校园里走走，让他们实地观察哪些地方需要“公共雕塑”，或许能有更多不一样的发现——毕竟，美术从来不是在教室里完成的，而是在生活的每一个角落。