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人美版高三美术选择性必修5工艺第二课教学有感：让传统手工艺走进当代生活

上周给高三学生上完美术选择性必修5工艺第二课“发展传统手工艺——传统手工艺融入当代生活”，下课铃响时，看着教室里还在围着展示台讨论的学生，指尖似乎还留着刚才和他们一起触摸蓝印花布时的粗糙质感，心里满是温热的感触。

课前准备时，我没有直接从理论讲起，而是特意带了家里奶奶缝的布老虎、自己用传统榫卯结构做的小书架，还有从非遗市集淘来的竹编手机支架。上课铃刚落，我把这些东西往讲台上一摆，后排的男生就凑了过来：“老师，这个小书架没钉子怎么拼起来的？”我笑着没直接回答，而是让他们传着看看，“先找找这些物件里藏着的老手艺，再想想它们现在还能用在哪。”这其实是借鉴了建构主义学习理论，让学生先通过具体实物建立对传统手工艺的直观认知，再自主构建知识体系，比一上来就念定义要有效得多。

讲到蓝印花布时，我原本准备了视频，但播放前先拿出一块裁好的蓝印花布方巾，让学生闭上眼睛摸一摸。“有点糙，像小时候盖的被子面。”“上面的花纹是凸起来的吗？”学生们的小声议论让课堂瞬间活了起来。我趁机问：“如果让你们把这种花纹用在现在的东西上，你们会想到什么？”有个女生说想印在笔记本封面上，还有男生说想做个小钱包。我把提前准备好的素色帆布包、白T恤和纺织颜料分给他们，让小组合作设计图案，不用追求完美，哪怕只是简单的蓝白线条也可以。

过程中遇到不少小插曲，有组学生觉得颜料涂得不均匀，有点着急；还有组想把传统纹样和动漫角色结合，又担心不伦不类。我没直接告诉他们该怎么做，而是蹲在旁边看他们画，偶尔提一句：“你们想想奶奶做针线活时，是不是也会有缝错的时候？慢慢改就好了。”对于纹样结合的问题，我拿出手机里存的非遗传承人创新设计的作品给他们看，“传统不是框子，是给你们搭的梯子，站在上面能看到更远的地方。”后来有组真的把青花瓷纹样和他们喜欢的游戏角色结合在了帆布包上，虽然线条还很稚嫩，但看得出来他们很用心。

下课前，每个小组都展示了自己的作品，有人拿着印着蓝印花布纹样的T恤兴奋地比划，有人捧着帆布包跟同学讨论哪里还能改进。有个平时不太说话的男生说：“以前觉得这些老手艺离我们很远，今天自己做了才发现，原来也能这么有意思。”这句话让我心里一暖，其实教学不就是这样吗？不是把知识灌输给学生，而是帮他们打开一扇门，让他们自己愿意走进去看看。

这堂课也让我反思，传统手工艺教学不能只停留在让学生了解历史、掌握技法上，更重要的是引导他们思考如何让这些老手艺在当代生活中“活”起来。就像建构主义强调的，学习是主动建构意义的过程，学生只有真正把传统手工艺和自己的生活、兴趣联系起来，才会从心里认可它、喜欢它，才愿意去传承它。以后的课上，我还想带他们去看看本地的手工作坊，或者邀请手工艺人来做分享，让他们有更多机会近距离接触这些老手艺，也希望能有更多学生，能在传统与当代的碰撞中，找到属于自己的传承方式。