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岭南美七年级美术上册《群星灿烂》教学有感

第一次带着七年级学生走进《群星灿烂》这一课，我心里既期待又有些忐忑。这节课要带孩子们认识中外美术史上那些如星光般闪耀的艺术家，还要让他们理解不同艺术风格背后的故事，对刚升入初中的孩子来说，不算轻松。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先在黑板上画了一轮弯弯的月亮，然后问孩子们：“如果让你们用一个画面来表现‘星光’，你们会画些什么？”教室里瞬间热闹起来，有学生说要画满天空的小星星，有学生说要画路灯下的影子，还有个腼腆的女生小声说：“我想画奶奶缝衣服时，顶针反射的光。”这个回答让我眼前一亮，顺势接过话茬：“其实艺术就像大家说的这些‘光’，每一位艺术家都在用自己的方式发光，今天我们就来认识几位‘发光’的人。”

在讲解文艺复兴时期的艺术家时，我没有单纯罗列他们的生平，而是准备了几张细节放大的画作图片。当米开朗基罗《大卫》的手部特写出现在屏幕上时，后排的男生突然惊呼：“这手指看起来和真的一样，连关节的纹路都能看见！”我趁机引导：“大家仔细观察，除了手指，大卫的眼神里藏着什么？”孩子们凑到屏幕前讨论起来，有人说“好像在思考”，有人说“感觉很坚定”。我借着他们的感受，讲解米开朗基罗如何通过雕塑表达人文精神，没有堆砌理论，只是把专业知识点融入到对作品细节的观察中，孩子们反而听得更投入。

不过教学过程中也遇到了小插曲。讲到中国近现代画家徐悲鸿时，有学生小声嘀咕：“画马有什么特别的，我也会画。”我没有批评他，而是笑着说：“那太好了，下节课我们可以办个‘画马小比赛’，但这节课我们先看看徐悲鸿先生的马，为什么能成为经典。”我播放了徐悲鸿在战乱中坚持创作的纪录片片段，再结合他《奔马图》中线条的力量感，告诉孩子们：“这些马不只是动物，还藏着画家对国家的热爱和对和平的渴望。”后来那个学生主动跟我说：“老师，原来画画还能有这么多想法，我之前想简单了。”

这节课让我明白，美术教学不是单向的知识灌输，而是要像搭建桥梁一样，一边连接专业的艺术知识，一边连接学生的生活体验和情感。比如在课后作业设计上，我没有让学生临摹名家作品，而是让他们“找一找身边的‘艺术星光’”，可以是妈妈织毛衣的图案，也可以是小区里的雕塑，再用文字或画笔记录下来。收上来的作业特别有意思，有学生画了爷爷修理自行车时的专注神情，还配文说“爷爷的手就是最厉害的‘艺术品’”。

其实每个孩子对艺术都有天然的感知力，教师要做的不是告诉他们“什么是美”，而是引导他们“如何发现美”。在《群星灿烂》这节课里，那些艺术家就像一个个坐标，让学生知道艺术可以有很多种表达方式，而他们自己，也可以成为生活中的“小艺术家”。课后有个学生跑过来跟我说：“老师，原来美术课不只是画画，还能知道这么多有趣的故事。”听到这句话，我心里暖暖的，觉得所有的准备和调整都值得。

教学就是这样，有预设的环节，也有意外的惊喜，重要的是带着耐心和温度，和学生一起在艺术的世界里慢慢探索。未来再教这节课，我想还可以加入更多学生自主分享的环节，让他们成为课堂的“小老师”，也许会有更多不一样的精彩。