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四年级下册辽海版美术第18课《时尚手提袋》教学有感

走进教室时，讲台上堆着的废旧卡纸、丝带和纽扣还带着阳光的温度，这是为《时尚手提袋》一课准备的材料。看着孩子们睁得圆圆的眼睛，我忽然想起备课时纠结的问题：怎样让四年级学生既掌握手提袋的结构设计，又能真正享受创作的快乐？这堂课后，答案藏在了孩子们沾满胶水的小手和亮晶晶的眼神里。

上课伊始，我没有直接讲制作步骤，而是拎着三个不同风格的手提袋走进座位间——有妈妈买菜用的帆布包，有装饰着卡通图案的儿童包，还有用旧报纸改造的简易袋。“你们发现这些袋子有什么不一样？如果让你设计，想给它加些什么特别的东西？”问题刚说完，教室里立刻热闹起来。小宇举着小手站起来：“老师，我想给袋子加个小口袋，放我的钥匙！”旁边的女孩紧接着说：“我要画满樱花，送给妈妈当礼物。”这样的情景让我想起建构主义学习理论，当学生从熟悉的生活场景出发，知识就不再是被动接受的内容，而是能与自身经验联结的“活材料”。比起直接展示范画，让孩子们先观察、再表达，反而让后续的创作方向更清晰。

制作环节开始后，教室里响起剪刀裁剪卡纸的“咔嚓”声，偶尔还会传来小声的讨论。我走到一个男孩身边，发现他对着卡纸发呆，手里的铅笔迟迟没落下。“是不是不知道从哪里开始呀？”他点点头，小声说：“我想做一个能装书的袋子，可是怕做不好。”我拿起一张废卡纸，和他一起折出袋子的侧面：“你看，先确定袋子的大小，再慢慢加装饰，就像搭积木一样，我们一步步来。”他眼睛亮了起来，开始跟着折起来。这让我想到分层教学的重要性，每个孩子的接受程度不同，与其要求所有人“整齐划一”，不如蹲下来听听他们的困惑，用他们能理解的方式提供帮助。后来这个男孩在袋子上画了奥特曼，还骄傲地跟我说：“这样我的书就有奥特曼保护啦！”

课程接近尾声时，孩子们纷纷举起自己的作品，有的袋子挂着自制的流苏，有的贴满了彩色的贴纸，还有的用彩笔写了“送给奶奶”的字样。我没有简单地说“好看”，而是请每个孩子说说自己的设计想法。一个女孩拿着粉色的袋子说：“我妈妈每天上班要带很多东西，这个袋子有两个口袋，她可以把手机和钥匙分开装。”听到这里，我心里暖暖的——美术不只是“画画”，更是孩子们表达情感、观察生活的方式。我把孩子们的作品排成一排，让他们互相欣赏，有的孩子还会主动说：“你的流苏好漂亮，下次我也想试试。”这种自发的交流，比任何评价都更有意义。

下课铃响了，孩子们还舍不得放下自己的作品，有的甚至已经开始规划“下次要做一个更大的袋子”。这堂课让我明白，好的美术课不是教会孩子“画得像”，而是点燃他们对创作的热情，让他们在动手的过程中学会观察、学会表达、学会热爱生活。那些沾着胶水的小手，那些充满童趣的设计，还有孩子们眼里闪烁的光芒，都是这堂课最珍贵的收获。未来的教学中，我想继续做一个“倾听者”和“引导者”，陪着孩子们在美术的世界里，慢慢发现生活的美好。