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四年级下册辽海版美术第16课《学校运动会》教学有感

备课的时候，我对着辽海版四年级下册美术课本上《学校运动会》这一课，心里总在琢磨：怎么让孩子们既画出运动会的热闹，又能在动笔时想起自己亲身经历的那份激动？毕竟对四年级孩子来说，直接画动态的人物和场景，可不是件容易的事。

上课铃响，我没急着讲画法，而是先拿出了一段去年学校运动会的短视频——没有刻意剪辑的特写，全是孩子们在跑道边加油、运动员冲线时头发飘起来、同学递水时手忙脚乱的片段。视频刚放30秒，教室里就炸开了：“这是我！我当时在给小明喊加油！”“你看小红跑的时候，胳膊摆得好快！”我趁机问：“大家刚才看到的画面里，哪个人的动作让你一下子就记住了？”孩子们七嘴八舌地说，有的说运动员弯腰起跑的样子，有的说啦啦队举着彩绳跳起来的瞬间。这时候我才拿出准备好的动态简笔画卡片，原来那些他们记住的动作，早就藏在简单的线条里——这其实是运用了建构主义教学理论，让孩子们先在熟悉的生活经验里“找到”美术元素，再顺着这份熟悉感往下学，比直接教“怎么画跑步的人”要顺畅多了。

开始动笔的时候，小宇皱着眉举手：“老师，我想画接力赛，但两个人的手怎么画都不像在递棒。”我没直接告诉他画法，而是让他和同桌站起来，模拟递接力棒的动作，让他仔细看自己的胳膊是怎么弯的、手的位置在哪里。等他坐回去再画，笔下的人物果然生动了不少。后来我发现，好多孩子都对动态把握不准，就干脆在教室里留了一块“小舞台”，谁画不出来，就上台演一演，其他同学帮忙观察。这个小技巧后来成了我们美术课的“保留项目”——比起对着课本临摹，孩子们更擅长从自己的真实体验里捕捉细节，这大概就是**“做中学”理论**最朴素的体现吧。

中途巡视的时候，我看到小诺的画和别人不太一样：别人都画跑道上的运动员，她却画了操场边的补给站，一个小女孩正给志愿者阿姨递纸巾，旁边还放着一筐橘子。我蹲下来问她：“你怎么想到画这个呀？”她小声说：“上次运动会我跑不动了，就是志愿者阿姨给我递的水，还有同学给我橘子吃，我觉得这个比跑步还暖。”那一刻我突然明白，美术课不只是教孩子画得像，更要让他们学会画自己“在意”的东西。我把小诺的画拿给全班看，告诉大家：“运动会里不只有冲刺的瞬间，还有这些温暖的小事，这些都是值得画下来的宝贝。”后来，好多孩子都加了自己的“小细节”：有的画了裁判老师举着的秒表，有的画了看台上挥舞的小旗子，画面一下子就有了烟火气。

下课的时候，孩子们围着我，举着自己的画叽叽喳喳：“老师，我下次还要画运动会！”“我想画我们班得第一名时的样子！”看着那些歪歪扭扭却满是热情的线条，我忽然觉得，这堂美术课最成功的不是孩子们学会了画动态人物，而是他们知道了——美术可以用来记录自己的快乐、温暖和感动。就像课本里这一课的初衷，不是培养小画家，而是让孩子们学会用画笔“说话”，把自己眼里的世界，一笔一笔地画出来。

往后再教这一课，我想我会多留些时间让孩子们分享自己的运动会故事，多给他们些机会去“演一演”“看一看”。毕竟，对孩子来说，最好的美术素材，永远在他们自己的生活里；而最好的教学，就是陪着他们，把这些生活里的小美好，慢慢变成笔下的小精彩。