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四年级上册辽海版美术第4课《四季的感受》教学有感

教完辽海版美术四年级上册第4课《四季的感受》，心里像被温水浸过似的，满是柔软的思绪。这节课没有复杂的技法要求，却藏着最细腻的情感联结，让我在与孩子们的互动中，重新读懂了“美术教学”四个字里藏着的温度与生长。

上课铃响前，我在教室角落摆了个小小的“四季角”：透明罐里装着秋天捡的银杏叶，玻璃瓶插着春日采的小雏菊干花，旁边放着一块冬天冻过又化开的鹅卵石，还有夏天晒干的荷叶。孩子们进教室时，目光一下子就被吸引了，叽叽喳喳地围过来。“老师，这片荷叶摸起来糙糙的！”“这个鹅卵石凉冰冰的，真的是冬天的吗？”我没急着讲课，只是笑着让他们轮流摸一摸、闻一闻，看着他们把银杏叶凑到鼻尖轻嗅，把鹅卵石贴在脸颊感受凉意——这是我特意设计的“感官导入”，依据建构主义学习理论，让孩子们先通过直接经验建立对四季的具象认知，比单纯说“春天温暖、秋天凉爽”要生动得多。

正式进入创作环节时，我没有先示范“该怎么画”，而是给他们放了一段没有画面的音频：春日的鸟鸣、夏日的蝉鸣、秋日的风声、冬日的落雪声。“闭上眼睛，听听这是哪个季节？你想到了什么颜色、什么场景？”话音刚落，坐在前排的小宇就举了手：“老师，听到蝉鸣我就想到外婆家的院子，有绿色的大树，还有红色的西瓜！”我赶紧把他的话记在黑板上，其他孩子也跟着活跃起来，有人说冬天是“白色的雪和橙色的暖炉”，有人说秋天是“黄色的稻田和紫色的葡萄”。看着黑板上密密麻麻的“季节关键词”，我忽然觉得，孩子们的想象力从来不是需要“教”的，而是需要被唤醒——这正是人本主义教学理论里强调的“以学生为中心”，把课堂的话语权还给他们，才能让创作真正源于内心。

不过创作过程中也有小插曲。小诺拿着画笔迟迟不下笔，眉头皱得紧紧的。我走过去轻声问她怎么了，她小声说：“我觉得冬天不好看，都是白色，没什么可画的。”我没有急着劝她“冬天也有美景”，而是蹲下来跟她聊：“那你冬天最喜欢做什么呀？”“我喜欢和妈妈一起煮热可可，杯子上会冒热气。”“那热气是什么颜色的？杯子又是什么颜色的？”她眼睛一下子亮了：“热气是淡淡的白色，杯子是粉色的！”那天最后，小诺画了一幅《冬日的热可可》，画面里没有大片的白雪，只有粉色的杯子、橙色的热可可，还有窗边挂着的红色小灯笼——原来所谓“四季的感受”，从来不是统一的标准答案，而是每个孩子心里独有的记忆与温度。

下课的时候，孩子们把画递过来，有的画得稚嫩，有的配色大胆，但每一幅都带着鲜活的“孩子气”：有画夏天在雨中踩水的，有画秋天和爷爷捡落叶的，还有画冬天给流浪猫搭小窝的。我看着这些画，忽然明白，美术课教的从来不是“怎么画得像”，而是“怎么把心里的感受画出来”。就像这节课，我们聊季节、听声音、谈回忆，最后落在画纸上的，其实是孩子们对生活的热爱与感知。

往后再教这类“感受型”的课，我想我会更耐心一点，多听孩子们说说话，多陪他们“浪费”一点时间——毕竟，比起一张“完美”的作品，让他们觉得“画画是开心的、是能表达自己的”，才是更重要的事。而我能做的，就是做他们想象力的“加油站”，帮他们把心里的“四季”，变成纸上最温暖的风景。