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冀美版八年级美术下册“皮影艺术”教学有感

第一次带着皮影走进八年级美术课堂时，我特意选了个旧木盒盛放那些驴皮雕刻的小人儿。当盒盖掀开的瞬间，后排男生突然发出“哇”的轻呼，阳光透过窗户落在皮影人物的衣袂花纹上，那些镂空处竟在桌面投下细碎的光斑——就是这个瞬间，我忽然明白，传统艺术对孩子的吸引力，从来都藏在可触摸的真实里。

备课初期，我曾纠结于该先讲皮影的历史脉络，还是直接教雕刻技法。翻阅课标时注意到“注重学生体验性学习”的要求，最终决定放弃单向灌输，改用“问题链”引导。上课伊始，我没急着展示成品，而是举起一张空白驴皮：“大家摸一摸，猜猜为什么古人偏偏选这种材料做皮影？”孩子们立刻围拢过来，有人说“因为软”，有人发现“对着光看是半透明的”，还有个细心的女生指出“边缘不容易裂”。顺着这些观察，我再引入唐代“影戏”的记载、明清流派的差异，原本可能枯燥的知识点，因为有了前期的触觉体验，变得格外好懂。这种基于建构主义理论的教学尝试，让我意识到：当学生先通过感官建立认知，知识才会真正扎根。

真正的挑战在实践课。起初我按照传统步骤，教他们用铅笔描纹样、再用刻刀沿线条走刀，可几个孩子刚下刀就把驴皮戳破了。看着他们皱着的眉头，我突然想起小时候外婆教我剪窗花时，总让我先拿废报纸练“走线条”。于是我临时调整计划，找来作废的画纸，让孩子们先在纸上练习刻直线、曲线，再试着刻简单的花瓣纹样。没想到这个小改动效果显著，半小时后，有个男生兴奋地举着自己刻的小蝴蝶跑过来：“老师你看！这次没断！”后来我把这个方法固定下来，在皮影教学前增加“纸刻练习”环节，还会把孩子们的纸刻作品贴在教室后墙，既降低了创作门槛，又给了他们满满的成就感。

教学过程中最打动我的，往往是那些超出预期的瞬间。有一次让孩子们分组设计“现代皮影故事”，一组孩子竟然把校园运动会的场景搬了进去：皮影人物戴着小小的运动帽，手里拿着迷你接力棒，甚至还刻了个小小的记分牌。展示环节，他们用手机手电筒当光源，配合着自己编的台词，把运动会的热闹劲儿演得活灵活现。还有个平时不爱说话的女生，设计了一个“嫦娥逛太空”的皮影戏，嫦娥的衣摆上刻着星星图案，身边跟着个圆滚滚的月球车。她轻声解释：“我觉得皮影也可以有新故事，不一定都要是古代的。”那一刻，我忽然懂得，我们教孩子传统艺术，不是要把他们框在过去的框架里，而是要让他们知道，传统可以像种子一样，在现代土壤里开出新的花。

课程结束时，我让孩子们把自己制作的皮影和创作故事整理成小手册，有个孩子在手册末尾写了句话：“原来老祖宗的东西这么好玩，我想回家教我爷爷刻皮影。”这句话像颗小石子，在我心里漾开长长的涟漪。作为美术老师，我们能做的或许不多，只是在孩子们心里播下一颗喜欢传统艺术的种子，用可触摸的体验、耐心的引导，让他们感受到传统文化不是博物馆里的展品，而是可以动手创造、可以融入生活的美好。下次再上这节课，我想带孩子们去看看真正的皮影戏演出，让他们听听那熟悉的锣鼓声，看看皮影在幕布上灵动的身影——毕竟，最好的教育，从来都是让孩子亲身去感受、去热爱。