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冀美版八年级美术上册第3课《美好生活》教学有感

备课时翻到冀美版八年级美术上册第3课《美好生活》，看着教材里那些描绘日常温情的作品——晨雾里的早餐摊、夕阳下的社区长椅、家人围坐的餐桌，忽然想起自己学生时代画不出“生活感”的窘迫。那时总觉得“美好”该是风景名胜或华丽场景，直到后来才明白，藏在烟火气里的细碎瞬间，才是最该被画笔捕捉的温暖。带着这份共鸣，我开始琢磨这节课该怎么上，不想让孩子们再走我当年的弯路。

上课铃响时，我没急着讲技法，而是拎了个帆布包走进教室。“大家猜猜这里面装着什么？”我故意晃了晃包，听见此起彼伏的猜测声。从包里拿出来的不是画具，而是外婆织的毛线手套、小区便利店的樱花味棒棒糖、去年和朋友去公园拍的拍立得——都是我眼里“美好生活”的小碎片。“其实每个人身边都有这样的东西，”我把棒棒糖分给前排几个好奇的孩子，“今天咱们不画‘大风景’，就画藏在你书包里、书桌旁、放学路上的小美好。”话音刚落，有个平时不爱发言的男生悄悄举起手：“老师，我昨天帮爷爷修好了老花镜，他笑的时候眼角有好多皱纹，这个能画吗？”那一刻我忽然明白，比起教孩子怎么画，更重要的是帮他们看见生活里的光。

接下来的绘画环节，我没有用传统的“教师示范+学生临摹”模式，而是借鉴了罗杰斯“非指导性教学”的理念，把课堂主动权交给孩子。有个女生想画奶奶在阳台种的多肉，却不知道怎么表现叶片的层次感，我没有直接告诉她该用什么笔触，而是问她：“你观察多肉的时候，觉得最特别的地方是什么？是阳光照在叶片上的影子，还是叶片边缘淡淡的粉色？”她盯着自己带来的多肉看了一会儿，突然说：“我发现最下面的叶子有点蔫，上面的却很饱满，就像奶奶总把好东西留给我一样。”说完她拿起画笔，用浅绿铺底色，再用深绿轻轻勾出叶片的褶皱，最后在顶端点了一点粉色——那幅画或许技法不算娴熟，却满是打动人心的细节。还有个男生想画小区里的流浪猫，他蹲在教室角落，对着自己拍的照片，一会儿抬头皱眉，一会儿低头涂画，最后在猫的爪子旁加了一小碟牛奶。“我每天放学都会给它带吃的，”他小声说，“这样它就不会冷了。”看着孩子们笔下那些充满温情的画面，我忽然觉得，美术课从来不是为了培养画家，而是为了让每个孩子都能拥有感受美、表达爱的能力。

下课前的分享环节，教室里格外安静。孩子们拿着自己的作品，有的站在讲台上，有的坐在座位上，轻声讲述着画里的故事。有个孩子说：“以前我总觉得生活很无聊，每天都是上学、放学、写作业，直到今天我才发现，妈妈早上给我煮的鸡蛋，同桌借我的橡皮，都是美好的事情。”还有个孩子说：“我以后要每天带个小本子，把看到的美好都记下来，就像写日记一样。”听着这些话，我忽然想起自己刚当老师时的初心——我希望我的学生不仅能学会画画，更能学会热爱生活。这节课没有整齐划一的作品，没有完美无缺的技法，却有孩子们眼里闪烁的星光，有他们对生活最真诚的热爱，这大概就是教学最美好的样子。

走出教室时，夕阳透过窗户洒在走廊上，把孩子们的画作映得格外温暖。我忽然明白，所谓“美好生活”，从来不是遥不可及的梦想，而是藏在每一个平凡的瞬间里——是孩子笔下奶奶的多肉，是男生画里流浪猫的牛奶，是课堂上那些不经意间的感动与成长。作为美术老师，我能做的，就是帮孩子们擦亮发现美的眼睛，让他们在未来的日子里，无论遇到什么困难，都能记得用画笔、用心灵，去捕捉生活里那些不期而遇的温暖。