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冀美版八年级美术上册第3课《用光影来表现》教学有感

备好冀美版八年级美术上册第3课《用光影来表现》的教案时，我特意在讲台角落放了盏可调光的小台灯，旁边摆着苹果、陶瓷杯和一本旧童话书——这些日常物件，后来成了打开学生光影感知力的钥匙。上课铃响后，我没有直接讲明暗五调子的理论，而是关掉了教室顶灯，只留那盏小台灯，慢慢转动苹果。“大家看，当光线从侧面照过来时，苹果上是不是出现了一条明显的分界线？”后排一个平时不爱发言的男生突然举手：“老师，阴影跟着苹果转，像小尾巴！”这个生动的比喻，让我瞬间确定，比起抽象的术语，学生更需要用感官触摸光影。

接下来的示范环节，我没有用专业素描纸，而是找来了学生常用的笔记本纸。“咱们先不追求画得多像，就跟着光影‘走’。”我握着铅笔，在纸上轻轻铺出苹果受光面的浅灰，又慢慢加重背光面的调子，故意在明暗交界线的地方停顿了一下：“这里是光影‘打架’最厉害的地方，要慢慢叠铅笔，就像给物体盖被子，厚的地方暖，薄的地方透。”身边围过来几个学生，有个女生小声说：“原来不是涂得越黑越好啊，我之前总把阴影涂成一块黑。”我顺势把她的画拿过来，和大家一起分析：“你们看，她观察到了苹果的弧度，但光影是跟着形体走的，就像咱们站在阳光下，脸和脖子的阴影也不一样浓。”这种结合学生作品的即时点评，比单纯的理论讲解更有说服力，也让学生感受到被关注。

课堂练习时，我没有规定统一的绘画对象，而是让学生从自己的文具、书本里选喜欢的东西。有个学生选了透明的塑料笔袋，里面还装着几支彩色铅笔，他疑惑地问：“老师，透明的东西怎么画光影啊？它好像没有影子。”这个问题正好触及了本课的难点——透明物体的光影表现。我没有直接给出答案，而是让他把笔袋放在阳光下，仔细观察：“你看，阳光穿过笔袋时，在桌子上留下的影子是不是淡淡的？而且笔袋边缘还有点发亮？”我一边说，一边在他的画纸上轻轻勾勒：“透明物体的光影更柔和，咱们可以用浅一点的调子画它的轮廓，再在影子的地方轻轻扫几笔，突出它的通透感。”后来他的作品特别出彩，笔袋的透明质感通过微妙的光影变化展现得淋漓尽致，这也让我意识到，教学不是灌输标准答案，而是引导学生主动观察、探索。

下课前的作品分享环节，我没有只挑选画得好的作品，而是把不同风格、不同阶段的作品都展示出来。有个学生的画虽然线条还很稚嫩，但他准确地画出了书本翻开时的光影变化，我特意让他说说自己的想法：“我发现书本翻开后，左边的页和右边的页受光不一样，左边的更亮一点，因为台灯在我右边。”他的话让其他学生也纷纷点头，大家开始互相讨论自己观察到的光影细节。这种平等的分享氛围，让每个学生都感受到自己的努力被认可，也激发了他们对光影表现的兴趣。

这堂《用光影来表现》的课，让我深刻体会到，美术教学不是教会学生画某一样东西，而是培养他们“看见”世界的能力。就像建构主义教学理论强调的，学生是学习的主动建构者，教师要做的是为他们搭建探索的平台。那盏小小的台灯、那些普通的日常物件，都是帮助学生建构光影认知的“脚手架”。课后有个学生跟我说：“老师，我现在放学路上都会注意看树的影子，原来不同时间的影子长得不一样！”听到这句话，我知道这堂课的意义已经超出了美术课堂本身——学生不仅学会了用光影表现物体，更开始用艺术的眼光观察生活。未来的教学中，我会继续带着这份对教学的热爱，用更贴近学生生活的方式，引导他们在美术的世界里不断探索、成长。