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安徒生与剪纸教学有感

上周给四年级学生上辽海版美术上册第8课《安徒生与剪纸》，课前我特意翻出珍藏的安徒生童话绘本，还准备了几张自己剪的简单童话元素剪纸，想着怎么把这位“童话大王”和剪纸艺术自然地连起来，让孩子们既能了解安徒生，又能爱上剪纸。

上课铃响后，我没有直接讲知识点，而是拿着绘本走到教室中间：“大家都读过安徒生的童话吧？谁能说说你最喜欢里面的哪个故事呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来，有说《小美人鱼》的，有说《卖火柴的小女孩》的，还有孩子提到《皇帝的新装》，逗得大家哈哈大笑。等孩子们分享得差不多了，我接着说：“其实安徒生不仅会写童话，还特别擅长剪纸呢，他常常一边给孩子们讲童话，一边随手剪出故事里的人物和场景。”说着，我把准备好的剪纸展示出来，有小小的美人鱼，还有戴着奇怪帽子的国王，孩子们眼睛一下子亮了，纷纷凑过来看，嘴里不停念叨“好可爱”“原来安徒生还会这个呀”。这时候我知道，孩子们已经对这节课的内容产生了兴趣，而兴趣正是最好的老师，这也符合建构主义学习理论中“以学生为中心，激发学生主动学习”的理念，先让他们在熟悉的童话情境里产生情感共鸣，再引入新的艺术形式，学习起来就会更轻松。

接下来教剪纸步骤时，我没有直接示范复杂的图案，而是从最简单的圆形、三角形开始。“大家先把纸对折，然后沿着边缘慢慢剪，试试能不能剪出对称的图形。”我一边说，一边在黑板上演示。刚开始，有几个孩子剪得歪歪扭扭，有的还把纸剪破了，脸上露出沮丧的表情。我走到他们身边，拿起剪刀，握着他们的手一起剪：“别急，慢慢转着纸剪，就像给小图形画边一样。”其中一个小男孩，之前总觉得自己手笨，剪坏了两次就想放弃，我指着他剪的图形说：“你看，这个小图形虽然有点歪，但边缘的弧度很特别，像不像童话里会飞的小云朵呀？咱们再调整一下，说不定会更棒。”听我这么说，他眼睛又亮了起来，重新拿起剪刀认真地剪。其实在教学中，对学生的鼓励和个性化指导很重要，这符合多元智能理论，每个孩子都有自己的优势，不能用统一的标准去评判他们的作品，要善于发现他们的闪光点，帮他们建立自信。

等孩子们掌握了基本剪法，我让他们试着剪自己喜欢的安徒生童话角色或场景。有的孩子剪了小美人鱼坐在礁石上，有的剪了卖火柴的小女孩手里举着火柴，还有的孩子很有创意，把几个故事里的元素剪在一起，组成了一个新的“童话世界”。我在教室里来回走动，看着孩子们专注的样子，心里满是感动。有个小女孩悄悄把她剪的剪纸递给我，上面是《拇指姑娘》里的场景，还细心地用彩笔涂了颜色：“老师，我觉得拇指姑娘应该住在彩色的花朵里，所以我给花朵涂了颜色。”我接过剪纸，认真地说：“这个想法太美好了，彩色的花朵配拇指姑娘，就像把童话里的美好都剪出来了。”她听了，开心地蹦了起来，又回去继续完善自己的作品。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的剪纸作品交给我，每张作品都充满了童真和想象力，虽然技法不算娴熟，但每一笔、每一剪都藏着他们对童话的理解和对剪纸的热爱。这节课让我明白，美术教学不只是教孩子掌握技巧，更重要的是引导他们感受艺术的美，激发他们的创造力和表达欲。就像安徒生用剪纸为孩子们编织童话梦境一样，我们作为老师，也应该用耐心和爱心，为孩子们搭建一个感受艺术、释放天性的平台，让他们在艺术的世界里自由探索，收获快乐和成长。而且在这个过程中，老师也能从孩子们身上学到很多，他们的纯真和奇思妙想，总能给我带来新的教学灵感，让我不断反思和改进自己的教学方法，让每一堂美术课都能成为孩子们难忘的美好回忆。