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四年级下册辽海版美术第15课《课间游戏》教学有感

执教完辽海版美术四年级下册第15课《课间游戏》，看着孩子们笔下色彩斑斓、充满童趣的作品，我的心里满是暖意，那些课堂上的点滴片段，如同电影镜头般在脑海中不断回放，让我对美术教学有了更多新的思考。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是先和孩子们聊起了家常：“大家课间最喜欢玩什么游戏呀？谁愿意和老师分享分享玩游戏时的心情？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅。小宇兴奋地举起手，大声说：“老师，我喜欢和同学玩‘老鹰捉小鸡’，当小鸡躲在母鸡后面，躲开老鹰追捕的时候，特别刺激！”小诺则害羞地说：“我喜欢跳皮筋，和小伙伴们一起跟着节奏跳，特别开心。”孩子们你一言我一语，眼神里满是对课间游戏的喜爱。我知道，这正是运用了建构主义学习理论，通过创设与学生生活紧密相关的情境，让他们主动参与到课堂讨论中，激发学习兴趣，为接下来的美术创作做好铺垫。

在引导孩子们进行创作时，我没有直接告诉他们该画什么、怎么画，而是先播放了一段提前录制的课间游戏视频。视频里，孩子们奔跑、欢笑的画面，一下子就把大家拉回了熟悉的课间时光。接着，我拿出几张不同风格的课间游戏作品，有的用夸张的线条表现游戏的激烈，有的用明亮的色彩传递快乐。“大家看看，这些作品是怎么把课间游戏画出来的呀？如果是你，你会用什么方法画呢？”我鼓励孩子们大胆表达自己的想法。这时，小泽举手说：“老师，我想把‘丢沙包’的场景画下来，我要把扔沙包的同学画得用力一点，接到沙包的同学画得开心一点。”听到他的想法，我连忙点头称赞：“这个想法特别好，那你可以用粗一点的线条来表现扔沙包的力度，用鲜艳的颜色来画同学们的表情，这样作品会更生动哦。”在这个过程中，我遵循人本主义教育理论，充分尊重学生的个体差异和创作想法，给予他们个性化的指导，让每个孩子都能在创作中找到自信。

创作过程中，教室里安静极了，只能听到画笔在纸上摩擦的沙沙声。我来回巡视，不时停下来看看孩子们的作品，和他们聊几句。当走到小欣身边时，我发现她皱着眉头，手里的画笔迟迟没有落下。“小欣，怎么啦？是不是遇到什么困难了呀？”我轻声问道。小欣低着头说：“老师，我想画‘跳房子’，可是我不知道怎么把格子画整齐，也不知道该用什么颜色。”我蹲下来，拿起她的画笔，在纸上轻轻画了一个简单的格子：“你看，我们可以先轻轻地画出格子的轮廓，慢慢调整，让它变得整齐。颜色的话，你可以用自己喜欢的颜色，比如红色的格子、蓝色的格子，这样看起来会很鲜艳，就像我们课间玩的跳房子一样漂亮。”在我的鼓励下，小欣慢慢拿起画笔，开始认真地画起来。看着她逐渐舒展的眉头，我心里也暖暖的。其实，在美术教学中，老师的耐心和鼓励就像一束光，能照亮孩子们心中对艺术的热爱，帮助他们克服困难，完成创作。

作品展示环节，孩子们都兴奋地举起自己的作品，想要和大家分享。有的孩子画了“老鹰捉小鸡”，画面里母鸡张开双臂，紧紧保护着身后的小鸡，老鹰则张着翅膀，一副凶巴巴的样子；有的孩子画了“踢毽子”，毽子在空中飞舞，踢毽子的同学踮着脚尖，脸上满是专注的表情；还有的孩子画了“捉迷藏”，几个同学躲在树后面、花丛里，只露出小脑袋，可爱极了。每展示一幅作品，我都会引导其他孩子说说自己最喜欢作品的哪个部分，为什么喜欢。孩子们的评价虽然稚嫩，却充满了真诚。通过这样的展示和评价，不仅让孩子们感受到了成功的喜悦，还培养了他们的审美能力和表达能力，让他们在交流中互相学习、共同进步。

这堂《课间游戏》美术课，不仅让孩子们用画笔记录下了课间的快乐时光，也让我对美术教学有了更深的感悟。美术不是简单地教孩子们画画，而是要引导他们发现生活中的美，用艺术的方式表达自己的情感和想法。在今后的教学中，我会继续关注孩子们的生活，创设更多贴近他们生活的教学情境，尊重每个孩子的个性和创意，用更耐心、更温暖的方式陪伴他们在艺术的世界里快乐成长，让美术课成为孩子们最喜欢的课堂之一，让他们在艺术的熏陶下，拥有更丰富、更美好的童年。