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四年级上册辽海版美术第15课《经纬纸编》教学有感

备课时翻到辽海版四年级上册美术课本第15课《经纬纸编》，指尖抚过课本上那些交错的纸编纹样，忽然想起去年教这课时，讲台下孩子们举着皱巴巴的纸编作品欢呼的模样。那时候总担心手工课不好把控，怕剪刀划伤手，怕纸条散落一地，可真走进课堂才发现，孩子们眼里的光，比任何预设的教学方案都更有力量。

上课铃响后，我没有直接讲“经线”“纬线”的概念，而是从书包里掏出个旧竹筐——那是外婆编的，筐沿还留着细微的竹丝毛边。“你们看这个筐上的线条，是不是像两条小路在捉迷藏？一条横着走，一条竖着走，从来不会撞在一起。”我把竹筐传给孩子们轮流摸，后排的小男孩忍不住用指甲顺着竹条划，被同桌轻轻拍了下手：“别弄坏了，这是老师外婆编的！”那一刻突然觉得，教学里最珍贵的不是精准的术语，而是让孩子先“触摸”到知识的温度。

讲编织步骤时，我遇到了预料中的难题。有个小姑娘拿着纸条半天不敢动，眼泪在眼眶里打转：“老师，我总是把竖的纸条弄歪。”我蹲下来看她的作品，发现她把经线剪得太长，一拉就变形。这时候突然想起建构主义理论里说的“学习是主动建构的过程”，与其我一遍遍演示，不如让她自己找解决办法。我给她换了短一点的纸条，又在桌子上贴了几条胶带当“轨道”：“你试试让竖纸条沿着胶带走，看看会不会稳一点？”她犹豫着试了试，慢慢露出笑容：“老师，它不歪了！”后来这方法被好几个孩子学了去，他们还自发把胶带换成了不同颜色，说这样编出来的作品像“彩虹小路”。

课堂进行到一半，教室里已经满是窸窸窣窣的纸条声。有个平时特别调皮的小男孩，居然坐了整整二十分钟，手里的纸编作品渐渐有了形状——是个歪歪扭扭的小篮子。他举起来给我看时，篮子底还漏着缝，可眼里的骄傲藏都藏不住。“老师，我这个篮子能装橡皮！”我蹲下来帮他把松动的纬线压实：“你看，只要把每根纸条都轻轻拉紧，篮子就会更结实。就像做事一样，稍微多一点耐心，结果就会不一样。”他似懂非懂地点点头，又低下头认真调整起来。那一刻突然明白，美术课不只是教孩子画画、做手工，更是在这些细微的互动里，悄悄种下坚持与专注的种子。

下课铃响时，孩子们的作品摆了满满一讲台：有的是方方正正的杯垫，有的是带着花纹的小钱包，还有个孩子别出心裁地编了个书签，在经线末端系了根红绳。收拾教具时，我发现讲桌抽屉里多了张纸条，上面用彩笔写着：“老师，编纸一点都不难，下次我们还能编别的吗？”字迹歪歪扭扭，末尾画了个笑脸。

走出教室时，阳光刚好照在走廊的玻璃窗上，想起课前担心的那些问题——怕秩序混乱，怕孩子学不会，怕作品不够完美。可现在才明白，教学从来不是追求完美的过程，而是和孩子们一起在尝试中成长。就像经纬纸编里的那些纸条，一根横着，一根竖着，看似简单的交错，却能编织出无数种可能。而我要做的，就是陪着他们，慢慢找到属于自己的那组“经纬线”，让每一份创造力都能在课堂上稳稳扎根，慢慢生长。