四年级上册辽海版美术第11课《环保标志设计》教学有感.docxVIP

PAGE1

四年级上册辽海版美术第11课《环保标志设计》教学有感

走进四年级美术课堂，准备教授辽海版上册第11课《环保标志设计》时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索环保与美术结合的乐趣，忐忑的是如何让抽象的“标志设计”概念，在孩子们心中落地生根，真正激发他们的创作热情与环保意识。

上课伊始，我没有直接讲解环保标志的设计原理，而是先播放了一段精心剪辑的视频。视频里，有被垃圾覆盖的海滩，有因污染失去色彩的河流，也有志愿者们清理垃圾、种植树苗的温暖画面。当视频播放到受伤的小鸟在污浊环境中艰难觅食时，我看到底下有孩子悄悄攥紧了小拳头，还有孩子小声跟同桌说：“好可怜呀，我们得保护它们。”这一刻，我知道孩子们的情感已经被触动，而这正是开展教学的绝佳契机。根据建构主义学习理论，学习是学习者主动建构意义的过程，只有当学生对学习内容产生情感共鸣，才能更积极地投入到知识的探索中。

随后，我拿出提前准备好的“神秘盒子”，里面装着各种常见的环保标志实物，像垃圾分类标志、节能产品标志等。我邀请孩子们轮流上台摸一摸、看一看，然后描述自己摸到的标志形状、颜色，再猜一猜它的含义。小宇同学摸到节能标志时，兴奋地说：“老师，这个标志是蓝色的，还有一个像小太阳的图案，是不是跟节约能源有关呀？”我笑着点头，顺势引导大家思考：“为什么节能标志要用蓝色和太阳图案呢？这些元素跟‘节能’有什么联系？”孩子们你一言我一语地讨论起来，有的说蓝色让人感觉干净、环保，有的说太阳代表着能源。在这个过程中，孩子们通过亲身体验和合作探究，自然而然地理解了标志设计中元素选择的意义，这比我直接灌输知识点效果要好得多。

到了动手创作环节，我没有给孩子们设定固定的主题，而是让他们根据自己对环保的理解，设计喜欢的环保标志。刚开始，有几个孩子显得有些迷茫，不知道从何下手。我走到他们身边，轻声询问：“你平时觉得身边哪些行为会破坏环境呀？或者你想呼吁大家做什么环保小事呢？”小欣同学低着头说：“我看到有人经常乱扔废旧电池，妈妈说电池污染特别大。”我鼓励她：“那你可以设计一个‘正确回收废旧电池’的标志呀，想想用什么图案能让大家一眼就知道是回收电池呢？”在我的启发下，小欣慢慢有了思路，她画了一个电池形状的盒子，外面还画了一圈绿色的叶子，寓意着回收电池能保护植物。

在孩子们创作的过程中，我不断巡视，及时给予指导和鼓励。看到孩子们独特的创意，我由衷地为他们感到骄傲。有的孩子设计了“节约用水”的标志，用水滴和水龙头的图案，还在旁边画了一个禁止浪费的叉号；有的孩子设计了“爱护花草树木”的标志，画了一朵盛开的小花，旁边有一只温柔的小手在守护。虽然孩子们的作品线条还很稚嫩，色彩搭配也不够完美，但每一幅作品都充满了童真和对环保的真诚呼吁。

下课铃响了，孩子们依依不舍地把自己的作品交给我，眼神里满是期待。我把所有作品贴在教室后面的展示墙上，看着这一面五彩斑斓的“环保标志墙”，心里充满了感动。这堂课不仅让孩子们学会了环保标志的设计方法，更重要的是在他们心中种下了环保的种子。我深刻体会到，美术教学不仅仅是传授技能，更要注重培养学生的情感态度和价值观。在今后的教学中，我会继续探索更多有趣、有效的教学方法，让孩子们在美术的世界里快乐学习，健康成长，用画笔描绘出更美好的未来。