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岭南美版七年级美术下册“开发海洋?畅想未来”教学有感

执教岭南美版七年级美术下册“开发海洋?畅想未来”这一课，像是和学生们一起完成了一场关于蓝色星球的浪漫冒险。课前准备时，我特意收集了不同海域的纪录片片段——从极地冰川下闪烁的磷光，到深海热泉口簇拥的奇异生物，本以为这些画面能轻易勾起学生的兴趣，可课堂刚开始的反应却有些超出预期。当我播放完视频提问“如果让你设计一座海洋城市，你会先考虑什么”时，教室里安静了好一会儿，只有零星几个学生举手，说的也多是“要有房子”“要有船”这类简单想法。

我忽然意识到，七年级学生对“开发海洋”的认知还停留在表面，直接让他们进行创意设计，就像让刚学会走路的孩子跑马拉松。这时我想起建构主义学习理论里提到的“支架式教学”，得先给他们搭好台阶。我赶紧调整思路，拿出提前准备的“海洋问题卡片”——有“海平面上升怎么办”“海洋垃圾如何处理”“深海资源怎么开采”等，让学生以小组为单位抽卡片、聊想法。没想到这个小改动立刻让课堂活了起来，有个小组抽到“海洋垃圾处理”，讨论时一个男生激动地说：“老师，我看过新闻里有能吃塑料的细菌，能不能在海洋城市里建个‘细菌处理厂’？”他的话一说完，小组里其他同学纷纷点头，还补充说要给处理厂设计成鲸鱼的样子，既好看又能融入海洋环境。

在学生开始创作时，我没有像往常一样在教室里来回巡视催促，而是每个小组停留几分钟，听听他们的想法，偶尔提一两个小问题。有个女生在画海洋城市的交通系统，画的是透明的管道，里面有像小鱼一样的交通工具。我问她：“这些管道里的交通工具靠什么动力前进呀？”她想了想，说：“靠海水的流动！这样既环保又不用消耗能源。”说完还在管道旁边画了几个小小的水流符号。看着她认真的样子，我忽然觉得，美术课不只是教学生画画技巧，更重要的是保护他们脑子里那些天马行空的想法，而提问就是最好的保护方式——既不否定他们的创意，又能引导他们把想法变得更具体。

课程接近尾声时，学生们陆续展示自己的作品。有个小组设计的“海底学校”特别有意思，教室的墙壁是透明的，学生们可以一边上课一边看海底的鱼群，屋顶上还装了“海水净化系统”，能把海水变成饮用水。展示时，小组里的女生有点害羞，声音小小的，我悄悄走到她身边，轻声说：“你设计的学校里，学生们上课的时候会不会看到海豚从窗外游过呀？”她眼睛一下子亮了，声音也大了起来：“会！我还要在学校旁边画个海豚乐园，让学生下课可以和海豚一起玩！”那一刻，我感受到的不只是教学的成就感，更像是和学生一起守护了一个关于海洋的美好梦想。

这堂课结束后，我在教案本上写下这样一段话：教美术，就像和学生一起在沙滩上捡贝壳，有的学生一开始只能看到普通的石头，但只要耐心引导，他们总能找到属于自己的、闪着光的贝壳。“开发海洋?畅想未来”这一课，让我明白，好的美术教学不是给学生一个标准答案，而是给他们一把打开想象大门的钥匙，让他们在蓝色的海洋世界里，自由地描绘属于未来的样子。而我，愿意做那个帮他们保管钥匙、陪他们一起探索的人。