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小石头里的大天地——《小石头的变化》教学有感

课前整理教具时，看着筐里各式各样的石头忽然想起，这些被孩子们视为“宝贝”的自然馈赠，或许正是连接生活与艺术的最佳桥梁。带着这样的期待走进教室，刚展示出用鹅卵石做的小兔子作品，底下立刻炸开了锅：“老师，石头怎么会变成兔子呀？”“它的耳朵也是石头做的吗？”此起彼伏的提问让我暗喜，这不正是建构主义学习理论中“主动探究”的开端吗？

按照预设，我把作品拆解开来，让孩子们观察身体、耳朵、尾巴分别对应怎样的石头形状。可没讲两句，一个小脑袋就凑了过来：“老师，我的石头是扁扁的，能做什么呀？”我顺势把问题抛给大家，有人说像小鱼，有人说像小船，还有人说能叠起来做小桥。这个小插曲提醒我，低年级美术教学不该被“标准答案”束缚，正如开发创造力的教学理念强调的，要给学生开放式探索的空间。我赶紧调整节奏，让孩子们先拿着自己的石头互相“配对”，说说它的形状像什么，教室里瞬间成了热闹的“石头交流会”。

创作环节的小意外更让我印象深刻。有个孩子对着圆滚滚的石头发愁，眼泪都快掉下来了：“我想做小乌龟，可石头没有壳的花纹。”我蹲下来指着他的石头：“你看这石头上的浅灰色条纹，多像乌龟壳天然的纹路呀？我们试试用彩泥做四只小脚好不好？”他半信半疑地捏起绿色彩泥，忽然眼睛一亮：“老师，我再给它加个红脸蛋！”看着他专注的样子，我想起过程性评价的重要性——比起完美的作品，这种主动解决问题的尝试更值得珍视。还有个孩子把三块大小不一的石头叠起来，用彩泥做了“天线”，说这是“石头机器人”，虽然和预设的动物造型不一样，但那份想象力让我忍不住为他鼓掌。

展示交流时，我没有逐一评判，而是让孩子们当“小解说员”。有人拿着自己的“石头小狗”说：“我选了最光滑的石头做身体，因为小狗的毛软软的。”有人指着作品上歪歪扭扭的彩泥尾巴笑：“我粘了三次才粘牢，原来做手工要耐心呀。”这些稚嫩的表达里，藏着他们对材料特性的感知和对创作过程的理解。我顺着他们的话补充：“每块石头都有自己的样子，就像每个小朋友的想法都很特别，这就是艺术里的独一无二。”这样的评价既呼应了因材施教的原则，也让孩子们感受到被尊重。

下课前，孩子们把作品摆在窗边的展示台，阳光洒在五颜六色的石头上，像一片小小的艺术天地。收拾教具时，我发现讲台上多了块带着浅紫色花纹的小石头，下面压着张字条：“老师，这个给你做新作品。”摸着这块温热的石头忽然明白，《小石头的变化》教会我的，远比教给孩子们的更多——艺术从不是刻意的雕琢，而是尊重每一份自然的馈赠，呵护每一个闪光的想象，就像那些平凡的小石头，只要用心倾听，就能遇见藏在里面的大天地。