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重度残疾儿童送教上门教案

引言

送教上门工作，是保障重度残疾儿童平等享有受教育权利的重要举措，更是一项充满人文关怀与专业挑战的系统工程。面对这一特殊群体，我们的教育目标并非简单的知识传授，而在于最大限度地开发其潜能，提升其生活自理能力和社会适应能力，帮助他们建立自信，感受生命的尊严与快乐。本教案旨在为一线送教教师提供一套相对完整、具有操作性的指导框架，强调个体化、生活化与功能性，力求让每一次送教都充满温度与实效。

一、核心理念与基本原则

在开始具体的教学活动设计之前，我们必须首先明确指导送教工作的核心理念与基本原则，这是确保送教质量的前提。

（一）儿童为本，发展优先

每个孩子都是独特的生命个体。我们的眼中首先看到的是“儿童”，其次才是其“残疾”标签。教学活动的设计与实施，必须紧密围绕儿童的身心发展特点、兴趣爱好和实际需求，以促进其全面发展为根本出发点。

（二）发展性与补偿性相结合

既要关注儿童潜能的开发和能力的发展，也要针对其缺陷进行必要的功能补偿和康复训练。例如，对于视力障碍儿童，要注重听觉、触觉等其他感官功能的强化与替代。

（三）生活化与功能性导向

教学内容必须紧密联系儿童的日常生活实际，强调所学知识与技能的实用性。我们的目标是让孩子能够更好地适应生活、融入生活，哪怕只是学会一个简单的自理动作，也是巨大的进步。

（四）个体化与差异化教学

“一人一策”是送教上门的核心要义。必须在充分评估的基础上，为每个孩子量身定制教育目标和教学方案，并根据其进步情况及时调整。

（五）协同合作，家校共育

送教教师是专业引导者，但不是唯一的教育者。必须与家长建立信任、密切合作，指导家长参与到日常的教育与康复中，形成教育合力。同时，也要积极争取医疗、康复等多专业人员的支持。

（六）安全第一，健康保障

在所有教学活动开展前，必须对儿童的身体状况、家庭环境进行充分了解和安全排查，确保教学过程中的人身安全与健康。

二、教学实施流程

送教上门的教学实施是一个循环往复、持续改进的过程，大致可分为以下几个阶段：

（一）前期准备与评估

1.家庭访视与初步沟通：首次接触应以建立信任关系为首要目标。与家长深入交流，了解儿童的基本情况（包括病史、生活习惯、性格特点、家庭教养方式等），观察儿童的活动范围和家庭环境。

2.多方面能力评估：

*生理功能评估：包括感知觉、运动能力（大肌肉、小肌肉）、健康状况等。

*认知与沟通评估：了解儿童的理解能力、表达能力（言语或非言语）、简单认知概念（如颜色、形状、数量的初步感知）。

*生活自理能力评估：如进食、洗漱、穿脱衣物、如厕等基本生活技能的掌握程度。

*情绪与行为评估：观察儿童的情绪表达与调控能力，有无challengingbehavior及其触发因素。

**评估工具*：可选用适合重度残疾儿童的简易评估量表，或通过结构化观察、非正式访谈等方式进行。评估结果是制定IEP的依据。

3.分析评估结果，初步确立教育重点：根据评估，找出儿童当前最急需发展的能力领域，明确教学的方向。

（二）个别化教育计划（IEP）制定

IEP是送教工作的“导航图”，应在评估基础上，由教师、家长（必要时包括儿童本人及其他相关专业人员）共同商议制定。

1.长期目标（年度或学期目标）：针对儿童核心缺陷和发展需求，设定具有挑战性但通过努力可以实现的综合性目标。例如：“提高进食的独立性，能够使用辅助餐具完成大部分进食过程。”

2.短期目标（月或周目标）：将长期目标分解为若干可观察、可测量、可达成的小步骤。例如，上述长期目标可分解为：“能独立握住勺子并将食物送入口中（成功率达到50%）”、“能独立吞咽口中食物，减少呛咳”。

3.教学内容与重点：围绕短期目标，选择具体的教学内容和训练点。

4.教学方法与策略：根据儿童特点选择合适的教学方法，如游戏教学法、情境教学法、任务分析法、行为矫正法、多感官刺激法等。

5.教学资源与辅助工具：列出所需的教具、学具、辅助器具等。

6.时间安排：明确送教频率、每次时长（通常不宜过长，30-60分钟为宜，根据儿童耐受度调整）。

7.评估方式与周期：如何判断目标是否达成，多久评估一次。

（三）教学组织与实施

这是送教工作的核心环节，需要教师具备高度的专业性、灵活性和爱心。

1.课前准备：

*环境准备：与家长沟通，清理出相对安静、安全、适合活动的空间，移除可能的干扰物和危险物。

*材料准备：根据当日教学计划，准备好所需的教具、学具，确保其安全性和适宜性。

*情绪准备：教师自身保持积极乐观的心态，同时观察儿童的情绪状态，必要时通过安抚、熟悉的物品等帮助儿童平静下来。

2.教学过程：

*导入（约5-10分钟）：通过亲切问候、简单互