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小学生量感培养：具身认知理论在大单元教学中的应用
目录
内容简述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2
1.1研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
1.2国内外研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5
1.3核心概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
1.3.1小学生“量感”内涵解析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9
1.3.2具身认知理论概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12
具身认知理论的核心要义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14
2.1“身体经验”的学科阐释．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
2.2动作学习与认知发展的关联性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16
2.3相关教育实践中的验证案例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18
大单元教学的设计策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21
3.1主题整合与情境创设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22
3.2动态化学习活动规划．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24
3.2.1操作性体验设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
3.2.2生活化问题驱动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26
3.3多感官协同的课堂组织．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27
量感培养的具身化教学实践．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31
4.1测量单元的教学实例．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32
4.1.1空间维度感知训练．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34
4.1.2质量单位具象化教学．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
4.2长度单位的活动创新．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．36
4.2.1物理操作与符号理解的结合．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39
4.2.2跨学科测量项目设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40
评估方式的创新优化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41
5.1过程性评价的科学实施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．44
5.2动态表现数据的收集与分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45
5.3基于反馈的单元迭代改进．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．47
教学实施中的挑战与对策．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．49
6.1师资能力的提升路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．50
6.2课堂资源的有效配置．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．54
6.3家校协同的协同模式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．55
结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．57
7.1研究亮点总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．58
7.2未来研究方向．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61
1.内容简述
小学生量感培养：具身认知理论在大单元教学中的应用这一主题，深入探讨了如何运用具身认知理论来提升小学生的量感培养效果。具身认知理论强调身体经验在认知过程中的核心作用，认为个体的认知活动与身体感知、动作和环境互动紧密相关。因此在大单元教学中，通过设计富有身体参与的活动，可以有效帮助学生建立对量的直观理解和抽象概念的连接。
核心内容包括以下几个方面：
具身认知理论的基本概念：简要介绍具身认知理论的核心思想，阐述身体如何作为认知的基础，以及
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