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小学语文名著导读教学全套方案

一、核心理念与目标：奠定名著阅读的基石

小学语文名著导读，绝非简单的知识灌输，更非枯燥的任务驱动。它的核心在于点燃儿童对文学的热爱，引领他们透过文字的表象，感受语言的魅力、故事的温度与人性的光辉。我们期望通过精心设计的导读活动，不仅让孩子们“读进去”，更能“读出来”——读出乐趣，读出思考，读出属于自己的初步感悟，并逐步培养起持续阅读的兴趣与独立阅读的能力。

教学目标：

1.兴趣激发：通过多样化的导入与引导方式，消除学生对“名著”的距离感，激发其主动阅读的内在动机。

2.习惯养成：引导学生掌握基本的阅读方法，培养每日阅读、勤于思考、乐于分享的良好习惯。

3.素养提升：在阅读中积累语言素材，提升语感，初步培养理解、分析、概括及口头与书面表达能力。

4.品格熏陶：透过名著中的人物形象与故事情节，潜移默化地影响学生的情感态度与价值观，塑造健全人格。

5.文化传承：引导学生初步接触并感受中华优秀传统文化及世界各国优秀文化的精髓，培养文化认同感与包容性。

二、教学实施策略：构建循序渐进的阅读之旅

名著导读教学应贯穿小学整个学段，根据学生年龄特点与认知规律，循序渐进，螺旋上升。

（一）前置引导：营造期待，铺设路径

1.选书的智慧：

*适配性：依据课标推荐书目，结合学生的年龄特点、认知水平和阅读能力，选择语言生动、情节有趣、主题积极向上的名著版本。低年级可从图文并茂的绘本、注音版简写本入手；中高年级可逐步过渡到文字量适中、改编得当的原著缩写本或精选本。

*多样性：兼顾不同题材（童话、寓言、神话、科普、历史故事、儿童小说等）、不同时代、不同国家的优秀作品，拓宽学生的阅读视野。

*趣味性：优先选择情节曲折、人物鲜明、贴近儿童生活经验或想象世界的作品，避免过于晦涩或成人化的内容。

2.营造阅读期待：

*情境导入：利用故事片段、精彩插图、相关音频视频、作者趣闻等，创设与名著相关的情境，激发学生的好奇心。例如，教学《西游记》前，可播放“孙悟空大闹天宫”的动画片段，提问“这个神通广大的猴子是谁？他为什么要大闹天宫？”

*问题驱动：设置一些富有启发性的问题，引导学生思考，如“如果你是故事里的主人公，面对这样的困境，你会怎么做？”

*悬念设置：巧妙透露故事中的关键转折点或引人入胜的情节，吊足学生胃口，如“这本书里有一个神奇的宝贝，它能实现你的愿望，但得到它却要经历重重考验，想知道是什么吗？”

3.方法指导预热：

*简要介绍阅读名著时可以用到的基本方法，如：边读边思考、圈点勾画、借助工具书、预测故事情节、联系生活实际等。

*引导学生制定简单的阅读计划，如每天阅读几页，每周交流一次等。

（二）过程指导：引领探究，深化体验

1.搭建支架，降低难度：

*背景知识补充：对于一些涉及特定历史背景、文化习俗的名著，教师应适时提供必要的背景信息，帮助学生理解。

*疑难字词疏通：对于阅读中可能遇到的生僻字、词或典故，可通过预习提示、课堂集中讲解或小组互助等方式解决。

*阅读任务单设计：根据阅读进度，设计有梯度的阅读任务单，如填写人物关系图、梳理故事情节脉络、摘录好词好句、记录阅读疑问等，引导学生有目的地阅读。

2.多元互动，激活思维：

*师生共读：选择名著中的精彩片段进行师生共读，教师通过范读、领读，引导学生体会语言节奏、情感表达，并进行即时的提问与点拨。

*小组讨论：围绕预设的议题或学生提出的疑问，组织小组讨论，鼓励学生各抒己见，在思想碰撞中深化理解。例如，“你最喜欢《三国演义》中的哪个人物？为什么？”

*角色扮演：选取关键情节，让学生扮演不同角色进行对话或表演，加深对人物性格和故事情节的理解。

*批注分享：鼓励学生在阅读时进行批注，记录自己的感悟、疑问、联想，并在课堂上分享交流，让个性化阅读与集体智慧相结合。

3.聚焦重点，品味语言：

*关键词句品析：引导学生关注名著中富有表现力的词语、精彩的句子或段落，体会其表达效果和深层含义。

*人物形象分析：通过分析人物的语言、动作、心理活动及他人评价，引导学生把握人物的性格特点，理解人物形象的意义。避免简单的“好人”“坏人”标签化评价。

*情节梳理与复述：帮助学生梳理主要故事情节，鼓励他们用自己的语言复述故事梗概或精彩片段，培养概括能力和口头表达能力。

（三）延伸拓展：超越文本，学以致用

1.成果展示与交流：

*读书报告会/故事会：组织学生分享阅读心得、讲述自己最喜欢的故事片段。

*手抄报/思维导图：鼓励学生将阅读收获以手抄报、思维导图的形式呈现，梳理人物、情节、主题等。

*读后感/日记：引导学生写下自己的阅读感受、思考或联想，不强求篇幅，重在