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认识科学
一、教学目标
【知识与技能】
1．通过例举的自然现象或未解之谜认识科学是普遍存在且极具魅力的；
2．通过“怎样用吸管移取水〞的探究活动了解科学的主要特征；
3．通过科学家探究的例子了解科学家的探究过程；比照自己和科学家的探究过程，认识探究科学的根本方法是观察、提问、实践。
【过程与方法】
在探究活动的过程中，初步学习制定方案、设计简单实验的能力，且有意识地开展表达和交流能力。
【情感、态度与价值观】
1．通过问题探究产生对科学的好奇心，初步形成对科学探究的兴趣和热情；
2．在探究中，通过同学间的合作与交流，学习尊重他人，培养协作精神。
二、学习重点和难点
【重点】认识科学探究的根本过程；对科学探究产生兴趣。
【难点】设计探究的方案，并通过交流讨论完善方案。
三、教学准备
【教学器材】每个学习小组：烧杯〔100ml〕2只〔其中1只盛放少许清水〕；吸管1根。
【教学资源】多媒体资源设计：PPT课件
活动资源设计：游戏“纸桥〞、探究活动“纸桥的载重力〞
其他资源设计：活开工作纸
四、教学内容
【教学流程】
举例
举例
情景
情景Ⅰ
问题观察例举现象后提出科学由问题起步
问题
观察例举现象后提出
科学由
问题起步
探究活动是科学的特征活动问题怎样用吸管移取水探究
探究活动是科学的特征
活动
问题
怎样用吸管移取水
探究
设计交流
设计交流
实验交流
设问
设问
故事情景Ⅱ
故事
情景Ⅱ
科学探究的根本步骤
科学探究的根本步骤
科学是什么
【设计】
用PPT展示相关图片。
提出问题是学习科学的重要环节，要鼓励学生看到现象时，将出现于脑海中的问题及时表述出来。
通过创设学习情景，让学生在轻松愉快的气氛中开始一门新学科的学习。
用PPT展示活动规那么。
科学探究是有目的、有方案的活动，实验前设计实验方案是科学探究的重要步骤。
通过“活开工作纸〞引导学生学会记录。
学生交流前明确提出交流要求：交流者声音响亮，表达清楚；其他同学仔细倾听，学习别人长处的同时发现问题，而后提出意见或建议，帮助他们改良方案。
交流时，用实物投影仪将交流组的“工作纸〞投影在屏幕上。
通过回忆，引导学生总结探究过程，并用PPT展示。
【内容】
例举生活中的一些自然现象，如：插入水中的筷子变粗且折了、夏天杯子也会“出汗〞、自然界中五颜六色的花朵等等。
请学生表述脑海中出现的问题。指出问题即指向科学，上述自然现象中就蕴藏着科学，科学家由问题起步，通过探究，逐步揭示出现象背后的奥秘。
“怎样用吸管移取水〞
宣布活动规那么：
以小组为参赛单位。
在不可以用嘴吸的前提下，利用吸管将水吸取到空烧杯中。
2分钟内，移取水量最多的小组获胜。
用实物投影仪介绍“活开工作纸〞。
学生根据“活开工作纸〞的要求设计活动方案。
交流设计内容。
修改实验方案。
按方案实施实验操作。
表达交流活动结果。
回忆探究的过程，并陈述：发现问题——寻找变量——提出假设——设计实验——进行实验——分析结果——得出结论。
揭示：科学的主要特征是探究。
【说明】
例举自然现象的作用：〔1〕体会科学无处不在，生活中就充满了科学；〔2〕激发探究奥秘的兴趣。
本节课要解决的主要问题是学会科学探究的方法，体会科学的涵义，而学生活动是最好的载体，必须让学生在实践中体验科学，学习科学探究，掌握科学方法。
“活开工作纸〞的作用：〔1〕学习记录，因为记录是科学探究的重要组成局部。〔2〕学生的文字表达能力有限，“工作纸〞可以有效引导学生记录探究过程、分析探究结果、思考问题，为探究活动搭建“脚手架〞。
方案交流前明确要求的作用：〔1〕学会尊重他人；〔2〕养成仔细倾听、大胆质疑的习惯，提高学生的科学素养。
交流实验方案和结果的作用：〔1〕学习用简短的语言清晰地表达思想；〔2〕通过学生与学生之间的互动，架设学习知识和技能的第二条途径，“生生互动〞的形式，实现了知识的主动构建、技能的主动开展。
教师可利用教材中设置的活动，也可以根据学生情况自行设计其他探究活动。
〔二〕科学家是怎样进行探究的
【设计】
通过问题引导学生从科学的角度审视自己的行为。
通过PPT声像结合讲故事的形式，了解科学家的探究过程。
通过比拟，进一步认识科学探究的根本过程，体会科学探究需要坚持不懈的科学精神和实事求是的科学态度。
【内容】
提问：之前的探究活动是否符合科学规律呢？
小故事“海尔蒙特发现光合作用〞：17世纪，比利时科学家范·海尔蒙看到植物在土壤中长大，于是假设植物的营养来自土壤。他把一棵2.3千克的小柳树种在装有90千克烘干的土壤的大桶里，只用雨水浇土。5年后，柳树重达71千克，而桶中的土壤只比原先少了57克。于是他认为植物的营养不是来自土壤，而是来自于水。
比拟科学家与自己探究过程的异同，从中感悟科学。
【说明】
比拟科学家与自己探
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