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赣美版一年级上册美术第3课《涂涂画画》教学有感

站在教室门口，看着孩子们攥着彩笔、眼神里满是期待的模样，我知道这堂《涂涂画画》课，注定会充满惊喜与温暖。作为刚接触美术课堂的一年级孩子，他们对“绘画”的认知还停留在“想画什么就画什么”的纯粹阶段，而我的任务，就是守护这份纯粹，再悄悄为他们打开一扇通往艺术表达的小窗。

上课铃响后，我没有直接拿出画纸，而是先举起了一支红色彩笔，轻轻在黑板上画了一道弯弯的线。“小朋友们，你们看这像什么呀？”话音刚落，教室里立刻炸开了锅。“像小蛇！”“是彩虹的一部分！”“不对不对，是妈妈煮的面条！”一个扎着羊角辫的小姑娘举着小手，声音脆生生的：“老师，它还像我昨天吹的泡泡，破掉之前的样子！”我蹲下来，笑着朝她点头：“这个想法太特别啦，泡泡破掉前的弯曲线条，一定很温柔。”这样的互动，其实是运用了“情境教学法”——通过简单的线条创设开放的想象空间，让孩子主动参与到艺术构思中，而不是被动接受“该画什么”的指令。

分发画纸时，我特意观察到一个小男孩迟迟不肯下笔，手指反复摩挲着彩笔帽。我走过去，没有催促，而是拿起一支黄色彩笔，在他的画纸角落轻轻点了一下：“你看，这像不像阳光下的小光斑？”他抬头看了看我，犹豫着拿起蓝色彩笔，在光斑旁边画了一道歪歪扭扭的线。“这是小河吗？”我轻声问。他眼睛亮了亮，用力点头，然后飞快地在纸上添上了更多颜色——绿色的“小草”、粉色的“小花”，甚至用黑色彩笔在角落画了个小小的“我”。那一刻我忽然明白，对于低年级孩子来说，美术不是“画得像”，而是“敢表达”，教师的角色更像是“搭桥人”，用一点点引导，帮他们跨过“怕画错”的心理门槛。

课堂后半段，我让孩子们把自己的画举起来，和同桌分享“画里的故事”。一个小男孩举着画满红色线条的纸，大声说：“这是我妈妈煮的火锅，里面有好多肉！”旁边的小女孩立刻接话：“我画的是彩虹，我想踩着彩虹去天上找月亮！”孩子们的表达没有华丽的辞藻，却满是童真与真诚。这让我想起“多元智能理论”中提到的“空间智能”——每个孩子对色彩、线条的感知和表达都是独特的，没有“标准答案”可言。我没有评价谁的画“更好看”，而是把每一幅画都贴在教室后面的“小画家展示墙”上，告诉他们：“每一幅画里都藏着你们的小想法，这就是最棒的作品。”

下课铃响了，孩子们还围着展示墙叽叽喳喳，有的说“明天我要画太空”，有的说“我想画我的小狗”。看着他们蹦蹦跳跳离开教室的背影，我心里满是触动。这堂《涂涂画画》课，没有复杂的绘画技巧，没有严格的作业要求，却让孩子们感受到了美术的快乐——原来拿起彩笔，就能把心里的想法画出来；原来自己的画，也能被大家喜欢。

回想这堂课，我更加明白，低年级美术教学的核心，不是“教孩子画画”，而是“保护孩子对艺术的热爱”。有时候，我们少一点“指导”，多一点“倾听”；少一点“评价”，多一点“鼓励”，孩子们就能在色彩与线条的世界里，长出属于自己的艺术翅膀。下次再上这堂课，我想我会准备更多有趣的“小引子”——比如带一片树叶让他们观察纹路，或者播放一段小鸟叫的声音让他们画“声音的颜色”，让孩子们知道，生活里处处都是可以画的美好，而美术，就是用来记录这些美好的魔法。