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苏少版四年级上册美术第6课《海洋世界》教学有感

走进四年级美术课堂，当“海洋世界”这个主题出现在屏幕上时，孩子们眼中瞬间亮起的光，像极了深海里闪烁的磷光，让我心里也跟着暖了起来。这堂课开始前，我没有直接讲绘画技巧，而是带了一个装满“秘密”的蓝色盒子——里面有贝壳、海螺，还有录着海浪声的录音笔。按下播放键的那一刻，教室瞬间安静下来，有孩子轻轻说：“好像真的站在海边呀。”

我知道，这是建构主义学习理论里提到的“情境创设”，但对孩子们来说，这不过是一次有趣的“海边探秘”。接着，我拿出提前打印好的海洋生物图片，却故意遮住了一部分，让他们猜是什么生物。“圆圆的身体，还有好多触手，肯定是章鱼！”“不对不对，触手上面有吸盘才是章鱼！”孩子们争得面红耳赤，我没着急纠正，而是打开海洋纪录片的片段，让他们自己找答案。看着他们指着屏幕里的章鱼欢呼“我就说吧”，我忽然觉得，比起直接告诉他们答案，让他们在探索中找到成就感，才是美术课更该有的样子。

在示范环节，我没有用常规的画笔，而是拿起了海绵和棉签。“老师，海绵也能画画吗？”有个孩子好奇地问。我笑着把海绵蘸上浅蓝色颜料，在画纸上轻轻一按，一朵“海浪”就出现了。孩子们的眼睛瞪得溜圆，我趁机说：“其实我们身边很多东西都能当画笔，就像小海龟用鳍划水，你们也可以用自己喜欢的工具，画出独一无二的海洋。”这其实是运用了多元智能理论中的“空间智能”与“动觉智能”结合，让孩子们在动手尝试中，找到属于自己的创作方式。

课堂后半段，我走到孩子们身边，看他们埋头创作。有个小男孩用黑色马克笔在画纸上涂了一大片，旁边的同学小声说：“他把海洋画成黑色了，好奇怪。”我没有立刻评价，而是蹲下来问他：“能告诉老师，你画的是什么吗？”他有点不好意思地说：“这是深海，太阳照不进来，但是有会发光的小鱼。”说着，他用白色颜料点了几个小点点，瞬间，“黑暗的深海”里有了光亮。我摸了摸他的头：“这个想法太特别了，原来深海还有这样的秘密。”那一刻，我更深刻地明白，美术课不是要教孩子们画“正确”的画，而是要保护他们心中那些天马行空的想象，这正是人本主义教育理念中“尊重学生个体差异”的体现。

下课铃响的时候，孩子们纷纷举起自己的作品：有五颜六色的珊瑚丛，有背着彩色壳的寄居蟹，还有那个“发光的深海”。一个小女孩拉着我的衣角说：“老师，我下次想画海底的美人鱼城堡，可以吗？”我笑着点头：“当然可以，下次我们一起把城堡画得更漂亮。”看着孩子们蹦蹦跳跳离开教室的背影，我心里满是柔软。这堂《海洋世界》课，与其说是我在教他们画画，不如说是孩子们带着我，重新走进了一个充满童真与想象的海洋。教学路上，这样的瞬间总能提醒我，教育不是灌输，而是陪伴与启发，就像阳光照亮海洋，我们的引导，也能让孩子们心中的艺术种子，慢慢生根发芽。