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苏少版二年级下册美术《玉石文化（一）》教学有感

第一次带着二年级学生走进玉石文化的世界时，我心里其实藏着点小忐忑——这些习惯了用彩笔涂涂画画的孩子，能读懂玉石里那股温润的劲儿吗？直到上课前一天，我从家里翻出外婆传下来的一只玉镯，又在美术室的角落里找了几块普通的鹅卵石，突然有了主意。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是把玉镯和鹅卵石分别放在两个托盘里，让孩子们轮流传着看、轻轻摸。小hands捧着玉镯时，明显能感觉到他们的动作变轻了，有个扎羊角辫的小姑娘甚至小声问：“老师，它摸起来暖暖的，像晒太阳的小猫。”这句话一下子让课堂的氛围柔了下来。我趁机拿出提前准备的《玉石的形成》短片，不过特意把时长控制在三分钟以内，还把专业术语换成了“玉石宝宝在地下睡了好多好多年”这样的说法。看着孩子们瞪圆的眼睛，我想起建构主义学习理论里说的“学习是主动建构意义的过程”，原来对低龄段孩子来说，“摸得到”的体验比“听得懂”的知识更能搭建认知的桥梁。

但课堂总会有小意外。讲到玉石的颜色时，有个男孩突然举起手：“老师，我见过黑色的玉，是不是坏了？”这话一出，好几个孩子都跟着点头。我没急着解释，而是拿出提前打印好的不同颜色玉石图片——墨玉的深邃、翡翠的翠绿、和田玉的乳白，一张张贴在黑板上。“就像我们穿不同颜色的衣服一样，玉石也有自己喜欢的‘颜色外套’，黑色的玉叫墨玉，它可是玉石里的‘黑骑士’呢。”我边说边在黑板上画了个戴着小披风的墨玉卡通形象，孩子们一下子笑了起来，刚才的疑问也跟着烟消云散。后来我才发现，这种“具象化转化”的小技巧，特别符合二年级学生以具体形象思维为主的认知特点，比单纯说“玉石颜色多样，受矿物质影响”要管用得多。

最让我心动的是创作环节。我没有规定“必须画一块完美的玉”，而是让孩子们画“你心里最特别的玉石”。有个平时不爱说话的小男孩，画了一块歪歪扭扭的玉，上面还画了好多小圆圈。我蹲下来问他：“这小圆圈是什么呀？”他低着头小声说：“是玉石里的星星，晚上会发光，能帮迷路的小蚂蚁回家。”那一刻，我突然明白，美术课教玉石文化，不只是让孩子认识一种材质，更是要保护他们眼里那份独一无二的美好。我把他的画贴在展示区最显眼的位置，还特意标注了“会发光的星星玉”，当其他孩子围着他的画讨论时，他眼里的光比玉石还亮。

下课的时候，有个孩子拉着我的衣角说：“老师，我回家要找妈妈的玉镯子看看，说不定也能摸到‘小猫的温度’。”听着这话，我心里暖暖的。其实教低龄段美术，就像在孩子心里播下一颗小小的种子，不用急着让它开花结果，只要用足够的耐心和温度去浇灌，总有一天，他们会从这些美好的事物里，长出属于自己的审美触角。而我能做的，就是在每一堂课里，多给孩子一点触摸的机会、一点想象的空间，让艺术不只是课本上的图片，更是他们能感受到的、活生生的美好。