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新教材人教版英语选择性必修第二册UNITFIRSTAID导读话题妙切入教案

一、课程标准解读分析

本单元“急救常识”是英语选择性必修第二册中的单元内容，旨在通过学习急救知识，培养学生的人文关怀和社会责任感，同时提高学生的英语语言运用能力。在课程标准方面，本单元与《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的“语言知识”、“语言技能”、“学习策略”、“情感态度”和“文化意识”五个方面的要求相契合。

首先，在知识与技能维度，本单元的核心概念包括急救常识、医疗用语、紧急情况应对等。关键技能包括阅读理解、信息提取、口语表达和听力理解。在认知水平上，学生需要能够“了解”急救的基本知识，如伤口包扎、骨折固定等；“理解”急救过程中的语言表达，如描述伤者情况、请求帮助等；“应用”急救知识在实际情境中，如进行简单急救处理；“综合”急救知识与跨文化交际能力，如在国际交流中运用急救英语。

其次，在过程与方法维度，本单元倡导的学科思想方法包括问题解决、合作学习和跨文化交际。具体学习活动设计应包括小组讨论、角色扮演、情景模拟等，以帮助学生将所学知识内化为实际能力。

最后，在情感·态度·价值观、核心素养维度，本单元旨在培养学生的社会责任感、团队合作精神和跨文化交际意识。规划渗透路径时，可以通过故事分享、案例分析等形式，引导学生思考急救知识背后的道德价值和社会意义。

同时，需将内容要求与学业质量要求进行对照，确保教学底线标准与高阶目标。例如，在教学急救常识时，不仅要让学生掌握基本操作，还要引导学生思考如何在实际生活中运用这些知识，提高应对紧急情况的能力。

二、学情分析

针对学情分析，本单元的学习对象为高中一年级学生。在已有知识储备方面，学生已具备一定的英语基础，了解基本的急救知识，但缺乏系统学习。在生活经验方面，学生对急救常识有一定了解，但实际操作能力不足。

技能水平方面，学生具备阅读理解、信息提取等能力，但口语表达和听力理解能力有待提高。在认知特点方面，学生好奇心强，善于接受新知识，但自主学习能力相对较弱。

兴趣倾向方面，学生对急救知识有较高的关注度，但对英语学习的兴趣参差不齐。可能存在的学习困难包括：对急救术语理解困难、实际操作与语言表达脱节、缺乏自主学习动力等。

基于上述分析，针对不同层次学生的教学对策如下：

1.对基础知识薄弱的学生，加强基础知识的讲解和练习，确保他们能够掌握急救的基本概念和操作步骤。

2.对口语表达能力较弱的学生，设计口语练习活动，提高他们的实际应用能力。

3.对自主学习能力较弱的学生，引导学生制定学习计划，培养良好的学习习惯。

4.针对不同兴趣的学生，设计多样化的教学活动，激发他们的学习兴趣。

二、教学目标

知识的目标

在知识目标方面，学生应能够识记并理解急救的基本概念、术语和操作步骤。他们需要能够描述急救过程中的关键步骤，解释不同急救措施的科学原理，并能够比较不同急救方法的适用性。此外，学生应能够通过阅读和理解相关材料，归纳总结急救知识，并设计简单的急救方案以解决特定情境下的紧急情况。

能力的目标

能力目标侧重于学生在实际情境中运用英语进行交流的能力。学生应能够独立并规范地完成急救情景下的口语表达，如描述伤者情况、请求帮助等。他们需要通过角色扮演和小组讨论等活动，培养批判性思维和创造性思维，能够从多个角度评估证据的可靠性，并提出创新性问题解决方案。

情感态度与价值观的目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生的社会责任感和人文关怀。学生应通过学习急救知识，体会生命的可贵和帮助他人的重要性。他们需要学会在紧急情况下保持冷静，展现出合作精神和团队意识。此外，学生应能够将所学知识应用于日常生活，提出环保和健康生活的改进建议。

科学思维的目标

科学思维目标关注学生分析问题和解决问题的能力。学生应能够识别急救情境中的关键信息，建立相应的模型，并运用逻辑推理和实证研究的方法来评估不同的急救方案。他们需要学会质疑现有的急救知识，通过实验和观察来验证假设，并能够运用设计思维的流程提出创新的解决方案。

科学评价的目标

科学评价目标旨在培养学生的元认知能力和自我监控能力。学生应学会反思自己的学习过程，评估自己的学习策略和效果，并提出改进点。他们需要能够根据评价量规对同伴的工作给出具体、有依据的反馈，并学会甄别信息来源的可靠性和有效性。通过参与评价实践，学生将评价视为学习过程的一部分，从而提高学习的质量和效率。

三、教学重点、难点

教学重点

本单元的教学重点在于让学生理解并掌握基本的急救知识和技能。具体而言，重点是使学生能够描述急救场景，识别紧急情况，并正确执行基本的急救措施，如伤口包扎、心肺复苏等。这些内容不仅是单元的核心，也是学生在日常生活中可能遇到紧急情况时自救和他救的基础。因此，教学过程中应确保学生能够熟练操作，并能够在模